把握教材改革

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1、把握教材改革灵活实施教学人民教育出版社地理室刘健地址：北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话：010-58758671（O）13001144783E-mail:liuj@pep.com.cn一、如何解读课标？二、教材有何变化？三、我们如何设计教材？四、如何处理和使用教材？（建议）把握教材改革灵活实施教学一、如何解读课标？对课标设计的说明►着眼公民素质培养而非学科体系课程性质/功能：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。课程

2、结构：适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。课程内容：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。（选自《普通高中课程方案》）课程实施：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。《高中地理课程标准》基本理念培养现代公民必备的地理素养满足学生不同的地理学习需要（模块的设计）重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结

3、果评价的结合对课标设计的说明►强调过程与方法、情感态度价值观，必然要减少内容——不可能选择如以前一样多的内容，所以一方面删减部分内容；另一方面，同类内容采用案例学习的方式呈现。此外，重视过程和方法、情感态度和价值观，也可理解为加强地理思维能力的培养得失……课标的具体呈现《普通高中地理课程标准》中的每一条“标准”都以一句话来陈述，其用意即是使“标准”的要求具体且便于操作。但是，在实验过程中，很多老师受传统课程以及高考的影响，因过多的担心，以至于对“标准”的要求难以把握。解读“标准”应注意的方面►抓住每条“标准”

4、设计的目的“标准”的设计跳出了地理知识体系，而是以“培养未来公民必备的地理素养”为目的因此，解读“标准”时，不能只看“标准”中的主题内容，而要看其背后的教学目的，尤其是地理素养培养的目的地球最多能养活多少人（环境人口容量）人口与环境的关系地球上适合养活多少人（人口合理容量）理解我国的人口政策（综合看待）举例：说出环境承载力与人口合理容量的区别。人口观解读“标准”应注意的方面►注意“标准”的方法限定许多“标准”都有方法限定，诸如“举例”“运用地图”“运用资料”等，以限定对学生评价时必用此方法。其中，“举例”类的

5、方法限定，由于教材编写、教学或学生学习时可能用到的方法是不同的，因此，例子本身是不作教学要求的，从而也大大降低了学习难度。这条“标准”，其主题内容虽是“自然资源”，但因有“以某种自然资源为例”的方法限定，实质上没有要求具体的自然资源知识，而是侧重于资源观的培养。举例：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”解读“标准”应注意的方面►注意“标准”中行为动词的难度差异为便于学习评价，每条“标准”都由可供操作的行为动词引导。不同的行为动词，其要求的程度有差异。“说出

6、”只要求能说出来，而“说明”则要求不仅能说出来，还应作果关系的解释。原则上，行为动词都是外显的，可测评的。但是课标中也出现如“知道”“了解”之类内化的、不可直接测评的行为动词。以这类行为动词引导的“标准”，其要求低于“说出”。解读“标准”应注意的方面►狭义理解“标准”内容—实际上“标准”的内容和要求很具体——避免无限度扩展和加深“标准”的要求案例：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响（一）新课程教材的变化二、教材有何变化？教材地位的变化基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一

7、本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：►措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据►措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化教材功能的变化地位的变化决定了教材功能的变化►教材不再是教学必须依据的“圣经”►教材只是教学所用的主要的资源之一►传统教材的含义也变了：传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书。所有可供教学所用的都可能是教材。教材结构的变化原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本

8、标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。教材结构的转变设计教材结构时，综合考虑学科逻辑和认知逻辑，更多地体现学生学习过程中的认知逻辑，即学习逻辑。寻找学科逻辑与学习逻辑的最佳结合点教材研制必须回答的两个问题学生应该获得怎样的地理知识？学生应该怎样获得地理知识？学科逻辑学习逻