新课程改革中美术教师如何把握教材

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1、新课程改革中美术教师如何把握教材新课程改革以来，美术教材的选用呈现多样化的形式，天津市各区县及部分学校小学美术教材选用的是人民教育出版社或人民美术出版社的教材，初中年级2005年全部进入课程改革，使用的是人民教育出版社教材。天津市小学美术学科课程改革由实验到全面铺开已经进行五年了，美术学科在“学习方式多样化”、“美术学科课程资源开发与利用”、“美术学科课堂教学研究”上做了大量的研究和实践工作。在日常教学研究工作中逐步认识到把握美术教材的重要性，它直接关系到中小学美术课堂教学的效率。一、关于美术教材教材也可以说是教科书，也包括教学参考书，是教师用来教和学生用来学的一种媒介。是教师和

2、学生进行互动沟通的平台，是教师进行正常教学的资源。教材不是束缚教师创新教学的捆绑绳，而是教师开发教学的重要因素。美术教材中所关注的焦点是知识存在方式和知识与技能训练的结合，特别是知识的掌握与审美精神的培养。美术专业理论文化知识在教材中的存在方式应是开放的、积极的，与学习者展开精神交往与对话的姿态。技能学习活动应是有条理的，步骤方法应是准确的，因此应将教材的功能定位为一个“对话平台”和“学习方向”，要求师生的对话是平等、开放、自由、协调的。美术教师不是教材的“确定的权威”的守护者，而是一个创造者。教材与学生的关系不是对立的，而是相互包容、相互激发的关系。美术教材要作为“对话平台”，

3、对转变教学方式、学习方式起着一定的作用。教师在研究实施教材内容时，改变了学生必须服从的地位，而把教师放在与学习者平等的位置上。课堂教学中只有把教材内容定位于知识与技能的结合上，而在教学形式上追求自主、合作、探究的学习方式，通过不同层次接近学生生活的教学活动，培养学生学习美术的素养，完成教学目标。二、美术教师在日常教学中的一点启示1、体现美术课堂教学的直观示范性1999年教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

4、及交流与合作的能力。”和课程改革目标中指出的“改变过于强调学科本位现象”的内容，说明传统的美术教学过于强调知识与技能的训练，课程改革以来要求既注重知识与技能的训练也注重过程与方法及情感价值观，强调美术教学的文化传承功能，强调评价是为了促进学生的发展，要求培养学生的创新精神和实践能力，转变教学方式和学生学习方式等。美术课堂活动多了起来，教师与学生、学生与学生之间的交流多了，对培养学生的交流能力和语言表达能力起了一定的作用。但一些美术课堂也出现过于注重课堂活动，美术课堂上忽略了学生动手实践能力的培养，主要体现在美术教师的教学方式上存在误区，在教学形式上不能进行直观示范教学。教师在课堂

5、教学中的动手能力是实施有效教学的基本教学手段，美术教师的教学能力直接体现在专业技能的能力上。美术学科是融动手动脑于一体的学科，这样要求美术教师要有良好的专业基本功，但是笔者想说现在有些美术教师在美术课上反映出基本功较差，需要教师动手示范的地方教师不能演示，而教师示范恰恰是许多课堂教学中不可或缺的环节，影响教学效果，使课堂只追求形式而忽略知识与技能的内化，所以美术学科的课堂教学应积极倡导教师示范教学。例如，人教版社出版美术教材二年级上册《我心中的老师》一课，教师采用直观教学法，在黑板上画出某位老师的形象，启发学生了解人物相貌特征的知识点，为下一步教学打基础，再通过“找特征”的游戏引

6、导学生观察捕捉教师的相貌特征，从而总结出教师的脸形、发型、五官、服饰等方面的特点。再如，中学七年级《写意花鸟》一课，教师用娴熟的技法绘画出花鸟的形态、颜色。笔道之精妙，用色之圆润，整体画面的神韵，无不展现出美术教师的专业基本功。学生会在教师的笔墨中感受到中国画的精妙，这样才能达到预想的教学效果。通过两则课例说明，直观示范性教学是美术教学的主要手段。教师专业技能的高低直接学生学习的效率。美术教师要以教材知识为目标发挥美术教学知识与技能的特点，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。2、美术教学中体现教材的“中庸”特点“中庸”是中国古代衡量君子德行之尺度。大教育家孔子认为道

7、德修养不能脱离社会，需要处理各方面的关系，其中有几种方面：立志、克己、力行中庸、内省、改过。孔子对其中的中庸的解释为人的行为不一定都合乎道德准则，常有一些做得过分不及得事情，孔子认为那样不好，最好是做到恰倒好处。孔子认为待人处事都要中庸，防止发生偏向，一切行为都要中道而行。明代朱熹亦提出“中庸”的“不偏不倚”的为教之道。“中庸”的观点是古代君子做人的标准，是孔子教学的观点，也是美术教学中教师把握教材的特点，在美术学科教材使用的过程中，把握“中庸”的特点，要立足于本地实际情况，积极