浅谈新课程改革中如何把握学生心理状态

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1、浅谈新课程改革中如何把握学生心理状态文安县大柳河一中王震内容提要：心理学家认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果”。在教学中，教师也必须解决培养兴趣、引发动机、提高能力等学生问题，要成功地解决这些问题，就必须研究并把握学生的心理状态。利用中学生的某些心理特点，去争取最佳的教学效果。关键词：心理状态最佳兴趣主动性任何教学活动都是建立在学生的认知、情感和意志的基础上的，把握学生的心理状态是确定教学内容、选择教学方法、组织教学过程的依据，是教师取得最佳教学效果的重要

2、条件。在语文教学中，教师也必须解决培养兴趣、引发动机、提高能力等学生问题，要成功地解决这些问题，就必须研究并把握学生的心理状态。利用中学生的某些心理特点，去争取最佳的教学效果。一、利用中学生的“认知”特点，培养学生的暂时兴趣。心理学家让皮亚杰认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果”。他还认为：认知的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。教学活动是学生的认知过程，也是教师与学生的共同活动。在教学过程中，教师必须以学生的兴趣为

3、起点，处理好学生与知识之间、学生与教学任务之间的关系，以激发学生的更大的兴趣为目的。培养学生学习语文的暂时兴趣可分为两个阶段：第一阶段：创设“问题”情境，激发学生的认知兴趣和求知欲。教师在讲授新课前，要为学生创设一个生动活泼、能激发学习兴趣的情绪环境，使学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发学习的兴趣。如：在讲《最后一课》时，我们可以先不讲课文，而是以伤感的语调告诉学生：“明天，我要调走了，今天是我给同学们上的最后一课”。从而在学生的心理上造成一种悬念、一份感伤，使其思维、注意、记忆处于激活状态，使学生的智力活动达到最佳水平。在

4、此前提下，再去导读评析课文。这样，就会使学生对《最后一课》产生最深的感悟和印象。第二阶段：加强教学内容的吸引力，让学生在轻松、愉快的气氛中从事相应的智力活动。事实证明：中学生往往对新异事物特别感兴趣。当学生的兴趣同教学内容相一致时，其对应的智力因素也就积极活跃起来，学生对学习在心理上会处于兴奋而紧张的期待状态；当学生在学习中不断获得由不知到知的满足时，就会产生一种渴望掌握知识的内在要求，学习的主动性、积极性就会被极大地调动起来。1、对课本内容进行艺术处理、模拟再现。如：分角色朗读课文、编演课本剧、按课本内容做模拟再现实验（如：按照《

5、活板》的说明程序，在教师的指导下，让学生亲自去做、刻、烧、用泥活字；按照《同志的信任》中有关“米汤字”的描写，叫学生亲自进行写“米汤信”，读“米汤信”实验〈由一个同学写，由另一个不知所写内容的同学读，再由写信同学确认是否准确。〉等）。2、对课本中某些内容（学生持怀疑态度），用物理、化学、生物等实验方法加以印证。如：我在教《死海不死》时，很多学生对文中有关“死海海水能浮起人”的说明内容表示怀疑。如果不解决这一问题，就会使学生的学习兴趣受到挫伤。可是到死海去进行实地考察又不现实。于是我就用了一个实验，对该部分课文内容进行了排疑印证：1、

6、实验用品：两个烧杯(一个盛有自来水、一个盛有25%的食盐水）、一个生鸡蛋（经查阅资料发现鸡蛋密度与人体的密度相似）。实验方法：先将鸡蛋放入盛有自来水的烧杯中，发现鸡蛋沉入水底。再将该鸡蛋取出、擦干，放入盛有食盐水（25%）的烧杯中，结果鸡蛋浮出水面(最好让学生自己动手做此实验）。实验证明：一般水无法使人自动浮起，而高咸度的死海海水能将人自动“托起”。这个实验以无可辩驳的事实印证了课本内容的正确，虽然费了些时间和精力，但却收到了事半功倍的效果。既提高了学生的动手能力，又增强了学生主动参与教学活动的积极性。更为重要的是，消除了学生的疑惑

7、，提高了学生学习语文的兴趣。3、利用图形、图画（如：几何图形、示意图、各科挂图、课本插图、简笔画、漫画、卡通画、精美名画、作画摄影技巧等），对学生进行教学内容的演示和说、写的训练。如：我在教《故宫博物院》时，先让学生根据自己读课文的体会，各画一张故宫博物院的示意图。然后，我将博物院的示意图用投影仪投在屏幕上。再让学生更正自己的示意图，使学生对故宫博物院有一个整体的感知。接着，让学生在熟读课文的基础上，充当导游，按课本所述路线进行独立的讲解。这样，不但使同学们学到了说明文的相关知识，还锻炼、提高了学生的说话能力，更增强了学生的学习兴趣

8、。另外，我们还可以用简笔画、漫画、卡通画、精美名画、作画摄影技巧，对学生进行“写”的训练。如：我曾利用米老鼠和唐老鸦的卡通形象，让学生展开联想和想象进行创编新故事的系列写作活动。也曾利用简笔画“长江，长江，我是黄河！黄河，黄河，我还是