浅谈新课程改革中的学生观念

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1、浅谈新课程改革中的学生观念【摘要】我们要引导学生树立广义的学习观念。学习的最终目的就是促使学生主体的发展，而主体的能力素质是多方面的、综合性的，要想得到全面的、平衡的发展，不是只靠老师单独的教，或者只靠单一的课本就能完成的，而是要把千万有助于学生能力、素质提高的知识、技能的习得过程都看作学习，从而形成学习学习是为了提高自己的综合素质的观念。确立广义的学习观念，才能开阔学牛的思维，调动学生的主体性，才能全面发展。【关键词】课程改革；学生观念“要记，我们小学时就是这样的，老师讲我们记”下面的学生竞然异口同声地回答到。一道题目，已经讲清了来龙去脉，并且都能够思考完成后，我随口问了一句：”要不要记下来

2、？”没想到会出现上面的情况。在素质教育的今天出现这样的情况，也许可以说是教育的一种悲哀。素质教育强调的是学生个人素质的提高，在学习中主要表现为个人能力的提高与发展，而不仅仅是一个被动的接受容器。“我们以前一直都是老师讲什么我们听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。我们没有提问和讨论的想法。”在现在的学生头脑中竟一个令人惊心的固定模式：”学习就是记笔记，做题目，记答案”。看到那一双双缺少灵气的眼睛中，没有了对知识的渴求欲望,没有对问题探索欲望，有的只是与其年龄格格不入、令人胆战的老成和木然。只是习惯性、机械的记抄，没有个人思维的参与，一旦将自主权、提问权交给他们时，有的只是无主和茫然！“对你的教学

3、特点许多同学还转不过弯来，还不适应”，一位同学私下如此说。这在给人警醒的同时，也告诉我们一些信息：学生的某些观念也急需改变。新课程改革主张学生学习的主体性，侣导自主、合作、探究的学习方式，但是，如果只是老师的观念在变，在教学中力求引导学牛自主学习，而忽视学生的头脑中固有的僵化模式，那么这种所谓的自主学习只是表层的，是一种被动的形式（学生被动的跟着走），因为学生并非出于自觉、主动的参与、主动的探求，仍缺失一种个体能动性，即使参与到这样的活动中也只是一种形式而已。这也不是新课程改革所不想见到的。因而，随着新课程改革的加快实施，那么学生的某些观念也急需改变。自我观念一一我是学生，是接受知识的这主要受

4、传统学生观念的影响。传统学生观无视学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生的能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。如赫尔巴特指出“学生对教师必须保持一•种被动状态。”在这种教育的模式下，学生逐渐习惯于那种传统的输入模式，而丧失了个人的主体能动性，成为纯粹的接受容器，因而缺失自我观念，主动性弱化。学习观念一一上课就是听课，抄、记，不愿动脑动嘴这主耍是以往“注入式”教育方法观的影响。这种方法观在教学关系上，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看着是教育容体，否认学生在教学中的主体地位的作用，因而在教学中忽视学生主观能动性和学习动机的培养。在教学方法上，片面强

5、调外在的注入、灌输和奉送，特出学生的死记硕背，不注重教学过程中的启发、点拨或诱发。在这种模式之下，学生只知道上课就是跟着老师后听、抄、记，而无需去动脑、动嘴，形成被动的学习习惯学习内容一一学习就是钻研课本大部分学牛将课本奉为“圣典”学习就是以课本为本，去看、去背、去记课木的内容，而看不到课木中的能力运用和课木以外更多的更活的知识，导致学生思想僵化，知识面狭窄，不能接受新的知识。在新课程改革的今天，倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式，但这却很多学生无所适从，因为他们的头脑被以往的方法模式浸淫太深，一时无法适应，甚至反感，这不能不令人悲哀。所以新课程改革不仅仅耍改变老师的思维，更要改变学生头脑

6、中固有的观念。(-)我认为必须淡化学生的“学生”意识，强化其主体意识“儿童每天来到学校，并不是纯粹的学生一一致力于学习的人一一的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界”在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而・且还体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并是单纯的知识,而是伴随着交往、创造、追求、选择等综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。因而必须看到学生的整体性，强化其主体意识，还学生整体的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性和力量的时间和空间。(-

7、)我们要引导学生树立广义的学习观念学习的最终目的就是促使学生主体的发展，而主体的能力素质是多方面的、综合性的，要想得到全面的、平衡的发展，不是只靠老师单独的教,或者只靠单一的课本就能完成的，而是要把千万有助于学生能力、素质提高的知识、技能的习得过程都看作学习，从而形成学习学习是为了提高自己的综合素质的观念。确立广义的学习观念，才能开阔学生的思维，调动学生的主体性，才能全

8、何发展。(三)改变“听课”