日常生活中的语言教育PPT

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1、日常生活中的语言教育江西科技师范大学毛淑娟主要内容幼儿园语言教育活动的途径日常生活中的语言教育的特征语言教育与日常生活的交叉与融合幼儿园语言教育活动的途径包括：专门的语言教育活动日常生活游戏活动其他领域活动中的语言渗透教育一日生活的哪些环节可以渗透语言教育？晨间喝水、如厕做操期间活动区活动户外活动、散步午餐前后睡觉前后午点前后过渡环节离园前《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿语言教育应贯穿在幼儿园一日生活中。二、日常生活中的

2、语言教育的特征它与专门的语言教育活动相比，具有以下特征：1、宽松性2、针对性3、随机性二、日常生活中的语言教育的特征1、宽松性《指南》明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这

3、样的过程中受到挫伤。二、日常生活中的语言教育的特征2、针对性与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。二、日常生活中的语言教育的特征3、随机性幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中

4、随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。三、幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉与融合（一）通过日常交往了解幼儿语言发展的现状1、善于捕捉与幼儿个别交流的机会幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。例如：区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。2、善于把握幼儿的语言发展水平个性差异年龄差异如小班幼儿：父母式的家

5、庭语言——幼儿园的教育语言例：小班刚入园不爱说话的雯雯有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。某教师总结：该中班幼儿的语言发展普遍存在的问题：有的幼儿没有语言交流的兴趣；有的幼儿不敢表达自己的观点；有的幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是比较罗嗦，一句话常常重复说几遍；有的幼儿说话的句子不连贯，而有的幼儿

6、能说连贯的句子，但思维跳跃性比较大，常常前言不搭后语；有的幼儿在运用词汇特别是动词的时候有一些混乱；还有的幼儿普通话的某些发音有困难。（二）通过日常交往规范幼儿的语言对教师的要求：应具备基本的语言素养，提供正确语言示范。语言文明、规范、得体，提高语言教育效果。案例：餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员已分好饭菜，便说：“小朋友，请把小椅子麻(‘麻’是东阳方言，意思是‘转’)过去。”这普通话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请你们吃饭饭了，怎么都不动呀?”（二）通过日常交往规范幼儿的语言1、从准确性上规范幼儿语言“输出”在日常生活

7、中通过这样的观察，老师可以了解幼儿语言“输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随机进行有针对性的教育。2、从完整性上规范幼儿的语言“输出”学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解人意而造成的。老师要注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说完整。3、从文明得体上规范幼儿的语言“输出”老师在进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚持正面教