小班化的教与学

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1、小班化的教与学新沂市高流中学何振华一、教室的设计与布置创设一种富有个性和内涵的班级文化富有教育意味讲究整体效益具有独特风格注重动态变化突出学生主体力求实惠节约注意安全方便课桌椅的设计教室地面及墙壁的设计教室四角的设计现代化的教学设施有关部位一般原则范例：（□为课桌，○为椅子）讲述教学型○○○○○○○□□□□□□□○○○○○○□□□□□□○○○○○□□□□□○○○○□□□□范例：（□为课桌，○为椅子）问题讨论型○○○○○□□□□□○□　　□○○□　　□○○□□□□□○○○○范例：（□为课桌，○为椅子）小组型范例：（□为课桌，○为椅子）个别教学型二、上课的策略1、以小组和个别化教

2、学为主这是体现小班教学的首要显性指标。通常情况下，全班授课、小组学习、个别化辅导三者在一堂课中的时间比为3：5：2。2、注重在交往中生成课堂上，师生间、生生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。生成策略：创设情境，点燃激情。主体探究，体验过程。互动倾听，灵动升华。多向转换，教学相长。3、面向全体学生，不留盲区和盲点面向全体学生，关爱每一个孩子，不留教学的死角，这是小班课堂教学的基本要求。4.课堂练习的策略1、分层精心设计学生的练习题，必做题面向全体学生，选做题面

3、向中等以上学生。2、教师有的放矢地巡视。3、及时地评估和反馈。5.作业的分层与多样化按内容分，有必做题、选修题；按程度分，有基础题、一般题、提高题；按教师和学生的主体分，有教师指定和学生自我选择题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考作业等；按时间分，有即时作业、回家作业、周作业等；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。在教师的指导下，学生根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方式等。作业选择制的三个阶段：第一阶段——适应期：教师提供2种作业，指导选择；小组讨论每个成员的作业选择；教师经常点评作业选择的适当性；通过家长反馈了解作业

4、的适合性。第二阶段——巩固期：开始形成作业选择的思维；教师不断增加作业类型和样式；经常参照横向目标选择作业；大多数学生已习惯作业的选择。第三阶段——成熟期：全班熟悉作业选择流程；教师设计作业多样并有提示；基本按自己意愿选择作业；学生有自己设计作业能力。对作业实行自批、互批和面批二、小班化教育的班级管理小班化教育的所有改革都着眼于班级的功能来进行，实施小班化教育应建立自主的班级管理模式，形成一种充满生机和活力的班级文化。小班化教育的物质环境特点班级人数减少、空间不变，带来了空间密度的降低（即面积不变而变化个体数目）活动空间增大、人数不变，带来了社会密度提高（个体数目不变而变化面

5、积）小班化教育既改变了空间密度又改变了社会密度。增加了活动空间，改变了课堂教学组织形式，方便了学生的活动和教学组织形式的切换。平衡了个体视觉。个体视觉的平衡受眼神接触和人际距离影响，即个体感觉到一种舒服或不舒服，从而影响人际交往的意愿与行为。在制定班级管理目标时，首先考虑的重点是班级学生的实际情况（学生的个性特点、班级基础），然后在不违背学校总目标的前提下，制定出一个能体现自己班学生发展的具体可行的方案—“个性化”班级管理计划书。这份方案主要从两条线出发，一是以班级整体培养目标为主的“主干线”。它包括班级的班风、班级的组织、班级开展哪些特色教育活动、怎样开展评比等；二是以学生

6、个性发展为主的“支线”——制定每一个学生个性发展目标。事实证明，小班化班级管理中这项工作是最主要的，只有准确了解每一个学生的个性特点，才能做到有的放矢，教育效果才能事半功倍。班级目标的制定如何制定小班学生的个性化教育发展目标？每一个接班班主任和任课教师首先要对班上的每一个学生进行耐心、细致的个人情况了解。内容包括该生的个性爱好与特长、家庭的教育环境、父母的教育观念和方式方法、、家庭对孩子的期望与要求以及家长对学校和教师的需求等。在此基础上，教师再通过其他途径去全面观察和感受每一个孩子，对他们身上的隐性和显性的信息进行记录、综合分析、归纳整理，然后制定出一个个具体而富有个性的教

7、育培养目标。俗话说得好：教无定法，教无常法。切忌搞一刀切，把教育模式化。学生的自主性管理引导学生参与制定班级规范创设多种班级管理岗位，如常务班长、班长组阁班委会、值周班长制等班内设置多样化小组定期变换管理角色，如实行班干部轮流制等形成良好的人际关系认识合作学习合作——人人为我，我为人人。日本人“下围棋”美国人“打桥牌”中国人“打麻将”孤军作战，自己不出成绩，也不让别人出成绩从全局出发，为了整体利益有时要牺牲局部与对方紧密合作，激烈竞争“自主探究、合作交流”学生自身价值的体现——体验。为学生提供了终身学习