在小班化教学中感受教与学的快乐

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1、在小班化教学中感受教与学的快乐王德贤山东省平度市崔家集镇张家坊小学266728我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索,但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承乂创新，积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向

2、全体学生乂关注每个学生主动、和谐、健康地成忪。为此，我校紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的研究。通过两年的认真研究,取得了一定的成效。一、小班化课堂教学新模式在小班化的课堂中，如何组织教学？如何充分发挥小班的资源优势和心理优势？这是研究的主要部分。经过实践，我们从以下方面构建了小班化课堂教学新模式：四六三课堂教学模式。“四”是指预习、展示、预展、反馈四种课型，也可理解成自主学习、互助合作、展示提高和达标巩固四种方法。“六”是指课堂操作主要流程有情景（复习）引入、确定目标、预习交流、展示提升、穿插巩固、

3、达标测评六个环节，可相互穿插、相互结合。1.情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课内容等方法引入木节课所要学习的内容，要以激发学生兴趣为目的，增加引入的趣味性。2.确定目标。每节课要有只体的教学目标，目标的制定要具体，可操作性强，课堂上通过适当的形式（板书、U述、多媒体）将目标展示出来。1.预交流。根据本节课的教学0标，向学生出示预习提纲，学生在独立思考、个人自学的基础上，不会的问题可向对子、组员、老师请教，然后组长组织本小组的成员统一交流，形成共识。此环节要注意强调学生的独立思考，

4、对重点知识、易错知识点做好标记，课下用双色笔整理到预习本上。2.展示提升。是对基础知识的拔高延伸，课堂展示即所谓的“大展示”要注意以下几点:第一，展示内容要精心挑选、设计，一般理科按专题、文科按大段或板块进行。大展示是基础知识上的拔高，不能再以展示基础知识部分为主，要以展示不同类型、一题多解、一题多变等内容为主。第二，大展示要以小组为单位解答，各组派代表（一般不是组长）到黑板前讲解，不到位的先由本组内补充。然后其他组可点评、补充。展示完后教师、学生可作点评，也可反问、追问，让学生探究深层次问题。第三，学生展示

5、按展示单要求即可。第四，学生展示吋对教师的要求：①及时点评、评价；②发现学生闪光点并给予赏识、鼓励；③做到“一看二听”，看学生的投入度，调控参与人数，听学生讲解是否到位、语言是否规范，听学生点评及时追问。第五，展示吋追求三个结合：口头表达与笔头练相结合；动与静相结合;展示提升与小对子反馈巩固相结合。3.穿插巩固。是对展示内容的反馈巩固，可对子间进行也可重点巩固外组学生展示内容。4.达标测评。（课堂小结）对本节课的目标完成情况进行检测。“三”是指每堂课学生的学习都要经过自主、合作、提高三个阶段，也是“三个一”办

6、学理念的体现。二、小班化课堂学习的新特点1.学生在教师引导下自主学＞J。在小班化的课堂学习中，学生的学能力得到了培养，互动品质得到了培养，为学生综合性学习能力的提高带来质的帮助。2.学生在信息开发中探究学＞J。学习中强调对课本的开发性理解，对背景性材料的处理应用，在信息材料中把握学习的主题，都体现了引导学生应对复杂的信息材料、对学生善于开展探究性学的综合素质的培养。三、课堂出现新变化1.课堂人际互动明显增多。原来以师生交流为主，明显转变为师生、生生多向互动，个体之间、团体之间、个体与团体之间、个体自我心灵之间

7、交流频繁，更加自然。2.课堂信息流动多向化。课堂中的信息流向随着人际互动的增多也变得更为复杂化，信息在30人之间的流动更为便捷，单位时间的流量也相应增大，学生在单位吋间内获取的信息量明显增加，课堂的知识容量、思想容量随之增加，课堂的学习更有效率。3.课堂的“学堂化”特征更趋明显。课堂中学生的主体地位得到进一步的强化，课堂真正变为了学生自己参与体验探究学习的“学堂”。在小班课堂教学里呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多，实践的吋间多，合作的机会多，接受的个别辅导多，获取的反馈信息多，得到的认可和欣赏多。4.师

8、生幸福度高。在小班化的课堂教学与学中，从问卷调查和平吋的观察、访谈可以看出，师生对小班化教学的认可度较高，满意度高，教师乐于教学、愿意进课堂，学生乐于学习、愿意进教室，师生双方教与学的幸福度高，在一定程度上促进了小班化教学成效的提升。