教与学的困惑

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1、教与学的困惑：中学生如何从化学难学的困境中走出来华中师范大学化学教育研究所王后雄一、化学学科课程内容自身形成的难度二、化学学习的内部思维方式的难度三、化学学习的综合方法的难度四、化学问题解决的机制的难度五、化学产生式系统的难度六、不懂记忆方法而形成记忆的难度七、教学设计及实施策略不当而形成的学习难度一线调查：在化学成绩不佳的班级里：——60%学生认为化学属难学的学科——25%学生因难学而失去学科兴趣——20.9%学生因难学而产生“厌学”探讨难度成因，清除学生学习障碍，降低学习难度，促进学生成功、高

2、效地学习——化学教师责任！新课程标准来了，新教材怎么教？困惑盲区化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性，化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性。一、化学学科课程内容自身形成的难度1.化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性资料链接：化学理论性知识的内容从内容上考察，中学教材中的化学概念大致可分为有关物质组成、结构、性质、变化和化学量等几类；化学原理主要包括化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等。案例1：分

3、子的概念——分子是保持物质化学性质的最小粒子。概念分析：在心理学上，一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质”。大多数概念都包含4个方面：概念名称、概念定义、概念例证和概念属性。（1）概念名称：“分子”。（2）概念定义：“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。（3）概念例证：一切符合分子定义的微粒都是分子的例证。如H2O、O2又称为概念的正例。一切不符合分子定义的微粒，如空气、C被称为概念的反例。（4）概念属性：又称关键特征。是指概念的一切正例的共同本质属性。如“粒子”、“化学

4、性质”。学习分子概念首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容，其次要抓住其他的性质特征，然后再抓住它与其他知识的联系。一个化学概念的获得，既包括对它本身涵义的理解，同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解。新的概念只有纳入相应的概念系统中，与其他概念建立起必然的联系，才能被学习者全面、深刻地理解和掌握。概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。资料链接：概念图一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向联系和实例4个方面：（1）

5、命题：命题是两个概念通过某个连接词而形成的，例如“分子是构成物质的最小粒子”这个命题是通过“是”而形成的。（2）层次等级：概念图中的概念必须是有层次的，这以概念的抽象水平为依据。一般说来，最抽象的概念列于图的上方，具体的实例列于图的下方，中间按抽象程度依次排列各个概念。（3）横向联系：概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的“横向”联系，这种联系的揭示往往标志着学生的创造能力。（4）实例：概念图不只是抽象的概念，还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。分子的概念图（①-⑤表明制作的步骤）粒子

6、2.化学知识具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征——所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥、学生不易掌握它的内涵、实质。中学生较难理解的化学概念及理论：分子、原子、化合价、相对原子质量、催化剂、物质的量、电子云、同系物、化学平衡、电离平衡等。——所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，学生理不清线索，找不到解题的突破口。为什么镁带燃烧发出耀眼的白光，并有明显的火焰产生，而铁在氧气中燃烧是火星四射而不会有火焰，镁在空气中燃烧的最终产物为什么是MgO，而难见得有黄绿色的Mg3N2生成？案例2：金属

7、燃烧现象的本质的探讨：空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃烧，又能在氮气中燃烧。2Mg+O2==2MgO3Mg+N2==Mg3N2Mg3N2是黄绿色粉末或块状固体，它在800℃时可分解成镁和氮气，镁燃烧的火焰温度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也会分解，即燃烧的最终产物是MgO。火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经查：镁的熔点为651℃，沸点为1107℃，铁在氧气中反应放出的热量不能达到铁的沸点，故

8、铁在氧气中的反应现象是火星四射不会有火焰。点燃点燃化学是一门描述性的自然科学，它不同于理科中的数学和物理。化学中存在着逻辑推理，但又不全是演绎推理。化学学科也让我们更深切地感到我们对世界的解释其实只是对世界的说明。对这样的一门课程，在教学设计时如果不刻意挖掘教学内容的思维性，就会使学生对化学的学习失去兴趣。启示：——所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，学生往往将似是而非的问题搞混淆；与其他学科相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往