提高课程执行力的策略

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1、提高教师课程执行力的若干策略洋泾中学东校朱丽韧随着上海市课程改革实践的不断推进和市教委课程政策研究的发展，学校课程执行力成为当前学校推进课程改革、实现改革目标的重要关注点。要改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求,教师是其中最积极、最活跃的因素。就学科教师而言,课程的执行力高低、强弱，直接关系到新课程培养目标的达成度的高低，直接关系到学校育人工作力度的强弱。一、我校教师在执行新课标中的现状分析可喜的一面：多年的课堂教学改革我校的课堂教学已经发生了显著的变化。首先，表现在课堂教学的目标价值取向上，从过去强调“双基”到现在课堂教学目标多种

2、价值取向并存，实现从“学会生存”到“学会发展”这一观念层面上的超越。其次，在教学内容的设计上，在关注学科知识基础性的同吋，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科的整合和综合。再次，在课堂教学进程的安排上，在以“目标一一策略一一评价”为主线安排教学进程的同时，岀现了“活动——体验——表现”这一新进程。大部分教师在课堂上关注学生的主动参与，关注学生在观察、操作、讨论、质疑、探究等方面的状态，让学生在情感的体验中学习知识，完善人格。教师在执行新课标中存在的几个问题：(1)教学行为的价值取向在我的听课中，

3、有这样的感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，教师处在这种想放开又放不开的矛盾状态中。有的教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么耍让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等。(2)教学理论与实践结合实施校本培训后，老师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在教学实践的操作层面上存在的问题还不少，由于客观或主观原因，部分老师说到做不到，想到做不到，理论与实践存在脱节现象。(3)“旧瓶装新酒”的现象从过去教师教教材到现在教

4、师利用教材根据目标和活动设计的需要对其进行有目的地删减或重组，•下子对教师课程执行的专业能力提岀了很高的要求，教师需要在静态的知识储备、动态的问题解决和持续的教育研究能力上适应课改要求，很多教师一下子无所适从，少数老师上课仍然是老观点、老方法、老套路，不愿意也舍不得放弃过去的东西，怀旧思想浓厚。难以摆脱传统课堂教学的模式，采用老方法來上新教材；教师偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计；偏重教学内容设计，忽视教学目的设计；偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。传授知识的比重偏大，讲风过胜，学生学到的知识不活。因此，教师的课程执行力渐

5、成课改推进的瓶颈。(1)教学理念与新课标要求新课程标准给我们一个全新的教学理念和教学原则，而我们的老师在新课程标准的把握上还是有一定的偏差，部分教师对课堂教学的理解还停留在知识的传授上，忽视了学纶创新精神和实践能力的培养。学生“相异构想”没有显现出来，部分教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的，不去思考学生在这些问题上是怎么想的。除此之外，教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。面对问题我们如何做才能提升教师的课程执行力呢？二、提高“课程执行力”的策略l

6、x理念更新策略1)更新理念实施新课标教师必须摆脱旧教育理念的束缚，真正确立起与新课程相适应的索质教育新理念。⑴教师角色新理念联合国教科文组织对教师的角色是这样论述的：“教师将越来越少地传授知识，越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。”⑵师生新理念新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程,在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学和长，使彼此成为一个真正的“学习共同体”。⑶学生评价新理念新课程评

7、价关心学生的全面发展，不仅关心学生知识技能的获得情况，更关心学生的学习过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。2、活动推进策略⑴多层面、多角度、多样化的开展教研活动，在学、研、教、评上下功夫，以提高教研活动的实效性。具体要求是:“学”:学习理论、学习课标、学习经验、改变观念。“研”:备课说课、思维碰撞、探讨学法、优化预设。“教”:突出重点、突破难点、提升效能、拓展能力。“评”:自我反思、互评互学、行为跟进、优化教学。⑵进一步深化特色备课组活动针对教研组、备课组的活动缺乏实质和内涵，缺少互动、缺少交流和沟通、缺少研究学校中、学生中、教学

8、中的热点、难点；缺少找准那些具有研究意义的真问题等状况，学校提倡各备课组提前安排研讨主题的做法，要求教师关注以下十个性：教学目标的贴切性