提高初中化学课堂教学的策略

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提高初中化学课堂教学的策略课堂教学的有效性是课堂教学所追求的H标，文章在对有效性教学的分析理解的基础上，分析了当前初中化学课堂教学有效性方面存在的问题，并提出了一些实现当前初中化学课堂教学有效性的策略和方法，具体有：积极创建生本教育的化学课堂；学习过程中要尽量采用自主一探究一合作的模式；关注学习中差异性现彖。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由于初中化学教学时间短，从开始接触到毕业升学考试也就九个多月时间，耍想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂效率抓起，而提高课堂教学的有效性成为首选。有效教学理论认为：教学的有效性二教学内容总量x学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方而，一是教学内容，二是教学对彖。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，在教学屮教师应善于提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，力求从学生的实际出发，提炼出提高课堂有效教学策略的方法，改变以往陈I口的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的根本性转变，从本质上更加有效的提高教学效率。下面谈谈在初屮化学教学屮有效教学屮存在的问题与需采取的策略和方法。一、日前初屮化学课堂教学有效性存在的问题通过对一些初屮化学教师的课堂教学观察并结合新课程改革的日标对照来看，部分教师在教学的很多方而主要述是以陈述性知识的积累为主，没有让学生去真正体会获取化学知识的过程和方法，使多数学生对化学这门课的学习失去了兴趣，其课堂教学存在以下问题：1、在教学过程中注重对化学知识的系统讲解，过份地强调对陈述性知识的记忆，不注垂去培养学生的学习能力，学生不能真正去体会知识的获得过程，缺乏自己去获取知识的能力。2、班级中学习差界较人时，部分学生课堂有效学习时间少。如在化学课堂上师生交流中,不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会， 述有20%左右的学困生因理解能力斧而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂有效学习时间差界造成的。3、忽视情感、态度与价值观等非智力因素的发展。情感、态度与价值观是新课程改革提出的重要目标，需在学生主动地获取知识与技能的过程中去发展他们的悄感、态度与价值观。如果缺乏对学生进行正确的情感、态度和价值观的指导，教师课讲得再好也是徒劳的。二、提高初屮化学课堂教学有效性的策略和方法课堂教学是我们化学课程实现的主渠道，也是提高学生的科学素养的关键所在。化学课堂教学应更多地关注学生在教学活动屮的主体地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高学牛“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作，即以新课程理念指导下的教学策略进行教学。经过多年来的化学教学特别新课改来的教学研究，我总结岀提高化学课堂教学有效性需在课堂教学策略作出改进的一些看法和做法。1、积极创建生本教育的化学课堂生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为木的教学模式，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。创建生本教育的课堂，关键是把教学过程还给学生。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加T和处理，因此，教师耍相信学生，敢于放手，把教学过程述给学生，只有正真依赖学生自主的学，才能收到意想不到的效果。女口，在学习九年级化学第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”时，我把教学地点改在实验室，给学生预备化学药品时，多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液，让他们在预习的基础上自主的进行探究。在探究的过程中有学生问：“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳，是不是它们组成里都含有碳酸根的缘故？”在肯定了他的凹答后，其它小组的学生就提出：“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题已经涉及到碱的化学性质了，以学定教是生木教育的策略之一，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，让学生自己动手实验一下，很快他们得出结论：不反应。理由是澄清的氢氧化钠溶液中没有出现浑浊。我趁机疏 导学生：“有没有反应我们可以做一个对照实验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，看现象是否相同。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠反应的结论。在他们实验的基础上，我继续引导：“氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后生成物可能是什么？”学生积极讨论，在思维的相互碰撞中逐渐建构口己新的知识。多年的教学我逐渐体会到在学生学习过程中，教师不要把知识灌输给学生，要巧妙的设计一些教学活动，尽量给学生一些思索和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生积极主动、活泼的参与到学习中去。这样，化学课堂学习的有效性才能真正得到捉高。1、化学是一门以实验为基础的口然学科，在多数内容的学习过程中要尽量采用自主一一探究——合作的模式，引导学生在愉快的情境屮更好地投入到学习屮去。自主——探究——合作的教学模式也是新课程课堂教学的灵魂Z-O但白主学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习，自主学习的主体是学生，但学生进行自主学习的前提是教师的指导，只有在教师的引导下才能使学生有冃的地进行独立学习。我认为教师在自主学习上的指导其实应是某种程度上的引导，即教师给予适当的信息材料，设计好各问题的结构,激发学生的认知矛盾，使学生产生强烈的求知兴趣，学生就会口觉地投入到学习中，最后还要组织好学生对结论的讨论和辩论。教师的引导必须有方向性的，即引导的方向是让学生利用已有知识和已有信息素材、资料去建构新知识。学生在自主学习过程中产生不能解决或一时解决不好的问题，可由学生以探究的方式來进行，化学教学屮的探究式教学很多，例如上网查阅、社会调查、讨论辩论等方式都是我们学生经常进行的探究方式。除此之外，化学学习中还有一种非常独特的探究方式一一实验探究。教师在探究过程屮的指导也应指导学生多采用以实验方式来探索和验证我们在化学学习中碰到的问题，让学生以实验的方式来探索问题、解决问题，从而发现新的问题，让学生在这种探究过程中不断地提升。这种模式的教学中更应注重学生在学习中的体验和亲历。在探究过程中还应注意的是教师在指导中不只是指点，而是要给予学生更多发表自己见解的机会,倾听他们对问题的意见，而不简单地将他们的意见和结论进行肯定或否定，要让他们在探究过程屮使思维的发散性上得到更大的培养。学生在自主学习和探究学习屮都有交流、讨论、辩论，学生在课堂上的学习应在合作的气氛中围绕问题的解决而展开。合作中有分有合，在讨论中有合作的交流，在探究中有分工,进行的是一种分模块的各自探索的合作探究。 3、关注学习小差异性现彖，特别是对小等生、学困生的关注。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于学困生的转化我们应给予最人的关心为主。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，是实现课堂教学屮个体最优化学习得有效措施之一。以往的教学过程屮可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面，使得转化学困生的教育教学工作效果不人。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求，强调根据学生个体的差界性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中等生、学闲生的个别指导,对优秀生则注重更高层次的要求，如我在教学屮实施了对优等生的“竞赛”教学和对学困生的双基辅导的个性化教学，通过设计不同程度学生学习的练习，实行分类评价的策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差界性的提高，不仅提高了学困生的学习信心，更是提高了整个化学课堂教学的有效性。三、对化学课堂教学有效性的反思当前初中化学教师年纪偏大，他们外出学习、培训、交流的机会少，面对现代的教学内容其方法手段己经不能胜任现在的教育，化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的较少。从教育人才年龄结构看，如果不及时补充理念新、思路广的青年人才到教育队伍中，教育的改革发展将会受到影响。在优秀人才补充到教师队伍的同时，更需现有的教师要不断地更新教学理念，不断地学习他人成功的经验，特别是要提升自己的教学理论知识水平。因此，要加强学习各种教育教学理论，如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使口己的教学不至于太过于距离学生已有的发展水平太远。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。从而使课堂教学有效。此外，像建构主义学习理论，教师必须了解知识是怎么建构的，在教学Z前要考虑学生已有的学习经验，把教学内容建立在学生已有的经验基础之上，只有这样教师的教学才能真正地做到有效。我们期待这样的教学：通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需耍教的学习层次。