探究性学习在数学教学中的运用

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1、探究性学习在数学教学中的运用探究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境，通过发现问题、实验操作及表达交流等探索活动获得新知、技能、情感与态度的发展型学习方式和学习过程。那么，在小学数学教学屮，如何实施探究性学习呢？下面是我在教学中对“探究性”学习的一些尝试。一、营造探究氛围营造积极的探究氛围，是组织好课堂探究的前提，也是课堂探究得以顺利进行的重要保证。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由自在的空间，他们才会尽情的“自由表达”、“自由创新”。这就要求我们

2、教师必须给数学课堂营造良好的探究氛围：轻松和谐、平等合作、安全开放。所谓轻松和谐是指师生关系融洽、气氛和悦，让学生在生动有趣的情境中愉快的探究；所谓平等合作是指教师“蹲”下来参与学生的学习活动，成为学生学习的合作者和引导者；所谓安全开放是指让学生无压力的、自由自在的、多角度的探究。有了这样的探究氛围，学生才能大胆探究、深入探究、成功探究。良好的探究氛围是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，更是培育学生创新精神不可缺少的支柱。在教学《圆柱》的复习课时，老师用课件出示一个圆柱，并告诉其底面

3、半径是2厘米，高是5厘米。问：你可以求它的什么？（底面直径；底而圆的周长；底面积；侧面积；表面积；体积；容积；与它等底等高的圆锥的体积）教师本着“学生主体”的思想，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有知识经验之间的联系，营造了一个激励学生探索和理解的气氛，放手让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。一方面培养了学生多角度思维能力和解决问题的能力；同时也培养了学生的合作意识和交流意识。二、精选探究内容一般来说，在探究新知的过程中；在教材的重难点处；在发现或概括规律时；在运用知识进行判断

4、、辨析时；在沟通知识间的联系时；在容易混淆的知识点处；在开放型的习题，答案不唯一时；在一题有多种解法时；在规定时间内个人难以解决的问题时……都可以组织相应的合作探究。总Z,教师在组织学生探究之前，必须针对教学内容和学生的实际情况做认真仔细的分析，要让所探究的内容难度适中。若探究的内容太简单，学生就体会不到探究的价值，也就失去了探究的意义；若探究的内容太难，学生经常不能体验成功就会丧失信心。所以探究内容的选择直接影响到学生探究的积极性和实效性。三、把握探究时机俗话说的好：机不可失，时不再来。在学生“

5、愤t非”之时组织探究，此时学生正处在兴奋状态、积极状态，思维非常活跃，精力非常旺胜，有利于发挥学生的主动性和创造性；对容易混淆、容易出错的知识进行探究，让学生把易混易错的知识进行对比和分析，进而弄清它们的区别与联系，掌握知识；对一题多解或开放型习题答案不唯一时，或者是个别学生提出新的见解而其他大部分学生不予理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应给学生充足的探究和交流的机会，让学生勇于发表自己的意见，敢于标新立异。这样的教学开阔了学生的思路，加深了学生对知识的理解，激发了探究的积极性，诱发了学生

6、的创造力。教学《方程的意义》吋，通过观察式子（80+X二1003Y二186186一Y二3）的特点揭示方程的概念后，老师马上抓住机遇要求学生举例辨析、理解概念：方程一定是等式，等式也一定是方程。并用口己喜欢的图形来反映方程与等式之间的关系。采取自主探究、合作交流的形式，一方面加深学生对方程的理解,另一方面发挥了学生的主动性、创造性。通过画图，让学生带着问题去探索、去实践，并在解决问题的过程中获取创造的乐趣，很好的突破了教学的难点。心理学认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识

7、和倾向。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动、提高教学效率和教学质量的重要手段。因此，在教学屮，教师要创设一个轻松愉快的学习氛围，“蹲”下来参与到学生的学习活动中去，成为学生学习的合作者和伙伴，耐心倾听孩子们的发言，积极鼓励孩子们的奇思妙想。这样有利于激发学生的探究兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，勇于表现、乐于创造，保证探究性学习活动的顺利进行。在教学梯形面积的计算时，先给学生复习长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的计算，并着重孕伏平

8、行四边形、三角形面积公式的推导都是用了“转化”的思想。接着出示一个梯形问：你能用学过的知识计算岀它的面积吗？是否也能推导出一个计算梯形面积的公式呢？同学们兴趣盎然，有的独立思考;有的合作交流；有的拼合图形；有的作辅助线割补图形……经过探究，出现了多种多样的推导方法，但得出的结论相同：梯形的面积二（上+下）x高宁2学生自己探究出的知识，既容易理解，又便于记忆，不仅培养了探究能力，而且发展了思维。五、体验探究乐趣苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要：总感觉到自己是一个发现