探究式学习在初中《思想品德》教学中的运用

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1、探究式学习在初中《思想品德》教学中的运用探究式学习是我国新一伦基础教冇课程改革人力侣导的学习方式。将探究式学习运用到思想品徳课教学,可以丰富学生的学习过程和情感体验,提高学生发现、解决问题的能力，养成合作与共亨的个性品质，以及良好的科学精神和科学态度，还可以拓展学牛的生活视野，为学牛多渠道获取知识和运用知识提供机会。学生在教师的指导和带动下主动关心和接触社会，激发了学牛学习的自主性和探究性,激发了学生的主体意识，增强了思想品徳教冇的实效。现将本人近年来在课堂教学中尝试探究式学习的点滴体会归结如下。一、选好课题，做到有的放矢在思想品德课教学中，并不是每一个课题都适合“探究式”教学模式

2、。耍真疋地将探究性学习融入思想品徳课教学屮，而不是流于形式，作为纟fl织者的教师，选好适合探究的课题尤为重要。例如，人教版七年级上册笫三课“珍爱生命”，课标要求学生理解生命是丰富多彩的，观察每个物种及毎个生命个体的独特性，体会生命的奇特。在这一课我组织开展了本地区的植物、动物物种及其生存状况的调杳活动。这样的探究，不但能培养学纶思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学牛创新的激情和成功的欢心，乂培养了学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。二、改进教学方法，为学生提供探究式学习的平台陈旧、单一的教学方法已经不再适合初中思想品徳课教学。探究式学习更应该注重学科的整合、教学方

3、法的多样性和灵活性。在教学中采用多种有效的教学方法能够提高学生的学习兴趣，如可采用情境课、讨论课、辩论课、实践课、演讲课等。课件应充分利用现代教育手段，如音像、图片、投影、远程教育资源等，在课堂教学中交替使用，可收到事半功借的效果。1.创设情景，激发学牛:的探究欲望。在教学过程中，教师应该为学生搭建展示的平台，创设一种学生能够独立探究的情景，在教学屮充分利用学生身边的课堂资源，为学生创造学习条件，营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生在实践中探究，在实践中学习。在学生探究过程中，教师耍善于引导学牛参与，并加以适当的指导，使学牛积极主动地参与整个课堂教学过程。2.也色转换，激发学生主体意

4、识。为了培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用。I大1此，教师适当调整角度会极人提高学生的学习兴趣，他们就会积极主动地参与到教学小來。如在教学“身边的侵害与保护”时，教师课前要求学牛H己收集青少年受侵害的现象以及身边的保护，冇能力的同学自己设计教学过程。上课的时候，由学生当“小老师”来讲述这一内容，学生的积极性很高。3.课题分解，合作探究。教师可以把所教内容分解成小课题，分别讣学生借助书报或网络收集相关信息，寻找解决问题的方案。在教授“町持续发展战略”这一内容时，把我国所面临的人口、资源、环境，分解成“我国人II现状”“我国水资源的分布”

5、“我国土地资源的利用状况”“我国环境形势”等小课题，让学主分纽进行调查研究，最后汇总在一起。通过学生自己的调查研究，寻找解决问题的方案，印象深刻，并对学生的人口、资源、环境意识冇着深远的影响。三、把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性和创造力传统的思想品徳课因为过于追求理性化，强调道徳观念的灌输和道徳行为的训练，强调记忆、学握，忽略了学生本身口山的活动，严重压抑了学心的学习兴趣和求知欲望，同吋也难以培养学习的质疑能力和创造能力。开展探究教学法，就是让学生以口主、能动的方式在学习过程中学握知识,获得能力，习得科学方法，养成科学态度和科学精神。这种方式更加注重学以致用，发展学生运用知

6、识解决实际问题的能力，注重发挥学住的主观能动性和创造力。1•在观察质疑小探究。指导学生细心观察，大胆质疑，为学生提供发现问题，解决问题的机会,并以学生提出问题作为探究的出发点。学生的主体性得到了充分体现，学习成了乐趣，激发了求知的欲望。2.在情境屮设计角色，在角色体验中探究。悄境屮设计的角色，蕴涵着教冇者的意图。学生扮演角色，担当角色，会很快理解角色在悄境屮的地位以及与其他角色的关系，设身处地地体验角色的悄感，学生的生活经验会被充分地调动起来。由于角色的转换，学生会在角色的期待中发挥想彖,接受关注，渲染情感。例如，在讲授“身边的诱惑”时，通过小品表演形式表现学牛•身边的一些诱惑，通

7、过学生的真实感受将枯燥的知识趣味化，抽彖的理念具体化，使学生通过自主探究将知识内化。3.给学生创造机会参与社会实践，在社会实践小探究。在教学屮，教师要注重培养学牛的实践能力，丰富的实践活动能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰富的原料。例如，在教授“游戏机的诱惑”这一内容时，让学生针对“初屮学牛玩电子游戏情况”组成探究小组进行分组研究，并深入调查取证分析。这样做能够培养学生适应社会生活的综合素质和探究能力。四、给学生搭建展示的平台，共享探究成果学生经过