探究课堂问题设置的质与量,提高课堂实效

《探究课堂问题设置的质与量,提高课堂实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、借鉴“中英项目”经验，开展“361生本高效课堂”主题教研探究课堂问题设置的质与量，提高课堂实效兰州市第八十二中学化学组古今中外，历来都很重视问题在学生学习过程中的重要作用。口古以来，教育家们也都强调“设疑”的作用。孔子提出“不愤不煤，不启不发”的观点，并指岀使学生达到“愤、忻”状态的具体措施是“以疑激思，以疑引思”O在课堂教学中，问题创设得好，创设得巧，不仅能够点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，而且还能为学生发现问题、解决问题架设桥梁，开启学生的创造性思维和潜能。因此，化学课堂教学中的“设疑”就是“问题”设计的木质所在。然而，初屮学生刚刚

2、接触化学，对化学知识的认知水平不一，因此，要求我们在教学过程屮要精心设计一些具有代表性的化学问题，让学生在思考“问题”的同时逐渐培养自己的学习兴趣，逐步形成良好的问题意识和解决问题的能力，提高课堂实效。经常会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织的“热闹非凡”，将学生调动的非常好，但是检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想。原因在哪？我认为在于问题设计的有效性上，即问题设置的质。设置好的问题不仅能激发学生的兴趣，促进学生对知识的认识、理解和巩固，还对学生的语言表达能力、逻辑思维

3、能力、分析归纳能力、知识迁移以及思维发散的提高起到举重若轻的作用。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？1.课堂提问要紧扣教学内容与学生实际。新课程理念下的教学就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为冃标的教学过程。学生学习化学的Fl的是为了掌握化学知识和运用化学知识去解决生活中的化学问题。要培养学生积极探究化学知识的欲望，在教学过程中，创设问题情境尤为重耍。教学过程中，创设化学问题的情境要贴近学生的生活实际，要以他们的生活经验为基础

4、。女F1:初中九年级化学《我们周围的空气》的教学之前，教师让学生观察事先准备好的蛋黄派，并提出相关问题：（1）蛋黄派袋里充的是什么气体？它有什么用处？该气体应具备什么性质？（2）你能否通过实验来验证你£1己的猜想?教师把学生按3-4人分为一个小组分组进行讨论探究，学生面对手屮的蛋黄派会充满疑惑、好奇，并进行思考和讨论。在此基础上，教师因势利导，让各小组代表发表木小组的意见。最后，教师根据学生冋答问题的情况进行分析，特别是针对回答问题中的不同意见进行详细的解答，这样学生们通过老师的分析和自己的思考进行对比，加深了对新知识的理解和掌握，同时课堂气氛

5、也会十分活跃，学生的学习氛I韦I也会高涨。因此，教师在教学过程中适时地设“问”，逐步培养学生的“问”和“答”的意识，让学生在探究和讨论中，产生“问”和“知”的欲望，从而可以收到较好的教学效果。2•课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅耍教，而且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。如在“探究碳的还原性”前

6、，教师设问：碳与氧气反应，既可生成C02,乂可生成CO。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？引导学生讨论，猜想，从问题出发进行大胆地假设，提出各种可能性：假设1・碳能与氧化铜反应；C+CuO-Cu+CO2f假设2.碳能与氧化铜反应；C+CuO-Cu+COt假设3.碳与氧化铜不反应。接着，引导学生思考提出一系列问题组成另外一条“引导链”问题1、探究实验产物：如何证明有铜生成？如何证明生成物气体是C02还是CO?问题2、探究实验装置：如何设计实验装置？问题3、探究实验步骤：实验步骤有哪些？实验屮应该注意什么问题？此时学生

7、积极投入到讨论、思考的氛I韦I中，不但明白了探究的冃标、步骤、内容，而且还总结出了此类化学实验探究思考的一般方法。3.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一更适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的捉问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而牛畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘

8、得到”o如在探究“过氧化钠的化学性质”时，引导学生根据前面所学的氧化钠，请学生运用所学知识对过氧化钠的性质做个预测，从而引导学生思考过氧化钠可能能和①