加强问题教学提高课堂实效

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1、强化问题教学提高课堂实效摘要：学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计來体现。加强问题教学冇利于充分调动学生的积极性，促进学生知识的自我生成，提高学生的思维能力。关键词：认知规律问题教学课堂实效学习是一个认知活动、智力活动的复朵过程。人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有梢心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出

2、不明口，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硕套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是■■学纶笨。产仝这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有粕心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在化学教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题，课堂上应加强师生对话，实现师生共振，才能让学生真正掌握知识。现代教学理论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，师生就教学内容展开対话交流，并山此产牛思考、探究，教学也就从传统意义上的教师的教和学生的学转化为师生对话，互教互学，共同参与，共同进步。一、优化问题设计

3、遵循认知规律为了使设计的问题更能有效地激发创新思维教师应在可能的条件卜；组织协作学习（开展讨论与交流），并刈T办作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方血发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究化学规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体叨确，避免出现教师提出的问题人而无当，内涵外延不明确，使学牛无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面：（一）问题的设计要遵循学生的认

4、知规律。教师与学生Z间的交互应在”元认知级”，即教帅向学生提出的问题，应冇利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又耍有适当的难度和梯度，即既耍让学生有成功的对能，同时更要具有培养化学思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。（二）问题的设计要有利于建立学牛的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些

5、问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、”你是怎么想的？”、”这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯培养创新思维〉二、加强问题教学有利于充分调动学生的积极性。I日课程以教师的讲解为主，偶尔的学生活动也多是配合性的思考和冋答问题。学牛•被动学习，活动的时间和空间少，积极性不高。而学生能否进行冇效学习关键在于学生是否积极主动的参与学习。在课堂上,教师根据教学内容设置问题情境，组织对话教学，使学生由被动的接收者、听课者转变成与师完全平等的、相互开放的对话者。在积极对话中学生学习积极性明显髙涨。例

6、如，在学牛•做完“钠与水反应”的随堂实验之后，教师要求学生交流观察到的现彖，并让学生运用所学知识来分析产生各种现彖的原因。学生提出了很多他们所看到的现纵钠浮在水面上、变成小球、小球四处游动、发出嘶嘶的响声、溶液变红、冇烟生成等。对于产生种种现象的原因，学生七嘴八舌讲了很多。前几个现象的解释,学生比较顺利地解决了•但对有烟生成，有学生提出不同意见:不是烟，而是雾。顿时原本不怎么热闹的课堂，一下子就活跃起来：学生纷纷参与到讨论中來。此吋乂有学纶问:朋和雾怎么区分?教师适时地加以解释:烟是固体小颗粒分散在空气中形成的，而雾是小液滴分散在空气中形成的。即烟是固态的，而雾是液态

7、的。马上冇学生问：“是烟的话可能是什么物质形成的呢?是雾又是什么物质形成的呢？”有学生回答:可能是钠表面未擦干的煤汕不完全燃烧形成烟。这时教师予以充分肯定，但不急着下结论，只是鼓励学生继续讨论。紧接着乂有学生指出:可能是钠与水反应放岀的热量促使水蒸发而形成水雾。教师也及时地了以肯定,并鼓励学生课后继续査阅相关书籍和网站，找出合理的原因，写成小论文来供全班交流。看似简单的“钠与水反应”的教学，改变了以往由教师问、学生答的一问一答的模式；而是让学生自行归纳。在归纳屮学生又发现问题，并让学生继续讨论试着解答问题。教师只在一旁，加以适时的引导和解释。通过这样