优化探究教学提高课堂实效

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1、优化探究教学提高课堂实效科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究在新课程中的主要呈现方式是《活动与探究》栏目，人教版义务教育课程标准《化学》实验教科书中共编排了31个“活动与探究”。在教学实践中，我们发现探究活动存在浮在表面、流于形式、效率低下的问题。其表现：一是盲目性，探究活动进行了，学生也动了，可最终效果不好，好多探究活动没有为学生掌握理解知识和培养能力服务；二是随意性，探究活动准备不充分、耗时长，冲淡了知识教学，导致教学质量和培养能力成了理想和现实之间的事情。为使探究活动求真务实，提高课堂实效，

2、以获得最优的教学效果。我们开展了同备同上一节课的主题教研活动，对一些活动与探究课进行研讨形成了一些看法。一、明确化学实验特征，掌握探究程序，克服盲目性要真正让学生成为探究学习的主人，培养学生积极探究、乐于发问、勇于实践的兴趣和能力，需要从每次活动做起并经过长期不懈的努力。对刚接触化学的学生来说活动与探究是陌生的，一开始就要求他们独立进行科学探究，是不符合认知发展规律的,效果肯定不会好。所以在开始的活动与探究教学中，引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，克服盲目性，提高科学探究的能力很重要。案例1：第一单元课题2《我们吸入的

3、空气和呼出的气体有什么不同》这是学生接触的第一个实验步骤较多的活动与探究，感觉比较困难的是：实验要做什么？怎样去做？去观察什么？教师首先要引导学生阅读教材，清楚两个大问题：第一，探究的内容是什么。第二，探究方法和实验方案是什么。学生明确了探究的内容是空气与呼出气体的比较，具体说是：（1）二氧化碳含量的比较；（2）氧气含量的比较；（3）水蒸气含量的比较。探究的方法是通过对比实验来比较。实验方案是：二氧化碳含量的比较通过它们分别与等量、等浓度的澄清石灰水作用而变浑浊的程度来判断；氧气含量的比较通过燃着的木条在不同气体中燃烧时间的长短来判断；水蒸气含量的比较通过玻璃片在空气中放置

4、和向其表面哈气的方法来判断。最后，教师还要对排水法收集气体的基本操作进行指导。学生明确了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了探究流于形式而取得了真正的实效。案例2：第三单元课题2《分子的运动》这个活动与探究体现了完整的探究过程，我们利用这个探究活动，对学生进行探究步骤的展示。（1）创设问题情境，发现问题：演示实验(如图)，B烧杯中滴有酚酞试液的蒸馏水溶液由无色变红。（2）提出问题：为什么溶液会变红呢？（3）做出假设猜想：让学生根据自己的知识和经验做出假设。假设最终确定为①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A

5、烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。（4）设计方案：先让学生根据自己的猜想设计方案，最后教师引导确定实验方案。确定的方案应该是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。（5）实验验证：学生自己进行实验验证。（5）得出结论：通过实验，学生会发现假设③成立，即结论是：A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，从而说明分子是不断运动的。（6）反思评价：主要反思对比方法的运用。在这个活动与探究的学习中，教师恰当的引导、参与，主体始终是学生，学生对探究程序和思维方法的

6、认识经历了一个渐进并成型的过程，有效克服了盲目性。二、加强实验过程设计，确定探究任务，避免随意性以探究为核心的教学需要教学时间，要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中比较重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对教科书中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。案例3：第六单元课题2《实验室里制取二氧化碳的研究》这是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个

7、活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。在课堂中我们首先向学生提出问题：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：（1）人和动植物的呼吸；（2）含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；（3）木炭还原氧化铜；（4）碳酸钙分解。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳