如何在英语教学中运用心理学

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1、如何在英语教学中运用心理学摘要：本文通过对教育心理学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学流派的总结和概括，探讨教育心理学对英语教学的影响和启示。关键词：教育心理学；英语教学Abstract:Thisarticleisdevotedtothebriefgeneralizationandsummaryofbehaviorism,cognitivetheoryandhumanistictheoryineducationalpsychologyinordertostudytheireffectonandreactiontoEnglishteaching・Keywords

2、:educationalpsychology,Englishteaching一、引言加拿人略安学院现代语言中心H・H.Stem博士指出：“没有可以不懂得心理学教者和教程理论而教授语言的，同样，许多教学理论著作有心理学特质迹象以及不时地对现代心理学理论的参考便不足为奇”（转引自刘润清，1999）。语言教学离不开心理学的指导。心理学的基本观点是各教学法理论基础Z—。另外，“（现代科学发展的特点之一）是学科交叉影响，互相渗透”（桂诗春，2000）,教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，其基本观点与特征与教学发生直接联系。本文拟探讨教育心理学理论在外语教学屮的运用问题，以期对英语教学及科研有所裨益

3、。二、教育心理学的主要理论我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。概述如下：1・行为主义学派(behaviorism)行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学。理论发展回顾：行为主义学派起源于19与20世纪交替之际，美国心理学家Thorndike通过动物实验提出行为“刺激■反映”学说(stimulusandrespo

4、nse)□他把动物“学”会某一动作视为刺激(S)与反映(R)的结果，即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中"学习”。1910年Thorndike将其总结为"练习率”(lawofpractice)和“效果率”(lawofeffect),并直接用来解释人类的学习行为。他认为重复练习和获得满意的效果会不断地刺激和强化行为，直至形成条件反射性行为。1914年，美国心理学家Watson出版了《行为：比较心理学绪论》。他主张心理学家应以行为而不是意识作为研究对象，而有机体(包括动物和人类)行为的共同图式是刺激与反应，因而S-R公式是解释行为的基本原则，心理学的任务就是查明S-R之间的规律性联系

5、，从而根据刺激推知反应或根据反应推知刺激，以达到预测和控制行为的目标。因此，Watson通常被视为行为主义的创始人。以斯金纳(Burrus,f.Skinner,1904—1990)为代表的行为主义学派的后继者借助于操作主义学说(operantconditioning)克服了S一R学说过于简化与偏颇的弊端，形成新行为主义(modembehaviorism)□Skinner将对行为的研究从可观察的外部行为深入到不可观察却可推知的内部行为。Skinner•认为人类多数行为可以由行为前事件(antecedent/precedingevents)和行为后事件(consequent/following

6、events)控制，形成操作条件反射(respondentconditioning),前后事件形成操作的环境。行为前事件促使行为的发生，行为后事件强化行为或弱化行为。(Williams,1987)启示与应用：尽管行为主义学习论并不完善，但这一理论通过S—R模式，对教学理论与实践产生了很大的影响。例如20世纪40年代产生于美国的听说法(audio-lingualapproach)受彳亍为主义心理学理论影响，强调语言的机械训练，认为一种行为习惯的形成必须通过反复不断的练习。多年来，英语课堂教学强调精讲多练，也意在通过反复练习，巩I古I和提高学习效率。50年代首创于法国的视听法(Audio-vi

7、sualapproach)以行为主义心理学的理论为指导，把外语学习过程归结为S—R过程，强调图像和录咅刺激的相互联系和作用。此外，根据S—R学说，英语教学中，教师要善于发现和形成有利于英语学习的reinforcer,对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生学习成功得到鼓舞，出现错误得到反馈，有利于他们随时自行调整与改正自己的行为。教师对于积极参加课堂学习讨论的学生给予表扬和鼓励，坚持给学生的作业写评语；教材编