基于课堂观察的听力教学策略

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1、基于课堂观察的听力教学策略基丁课堂观察的听力教学策略听力能力的培养是听、说、读、写四种技能培养的重耍一环，也是重要的输入方式，在语言的学习与运用中起到了不可替代的作用。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中对听力教学作出了明确的规定：“能听懂课堂用语，并作出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钊

2、120个词左右，与学生生活贴近的，基本没有生字的语言材料；获取所需信息；能听懂广播、电视、录音、录像屮与本学段水平相当的英语有声语言材料，

3、泛听量不低于40小时。”而且听力测试在中考中占有相当大的比重。“听力理解的过程是一个非常复朵的过程，如果耍对这个过程所产生的效果作检测，首先必须了解这个过程是怎样运行的”(Buck,2001)o上述重耍性虽然已经为广大师生所了解，然而在实际教学中，却往往出现“教师教得枯燥乏味，学生听得昏昏欲睡”的情况。在各种各样的公开课上，听力课难觅踪影，听力成了教师不愿教、学生不愿学的老大难问题。不少学生甚至在听力课上拿出课本背记单词，认为扎扎实实地记几个单词要比“云天雾罩”地听要更加实惠。我试图从听力课上对学生表现的课堂观察入手，分析

4、听力教学陷入困境的原因，并据此提出相应的解决策略。一、问题的提出听力理解不是被动地记录所听或所见，听者不是录音机，也不是照相机。理解受到听者在听力过程中关注的最微小的变化影响。(Tomas,1998:51)听力的培养是一个受到各种因素制约与影响的复杂过程，其实质是一种解码的过程，需要听者将所听的材料结合被激活的相关背景知识，解码转化为自己理解的信息。这一过程包含了信息输入与信息产出。所以听者的信息储备、信息接受能力、信息转化分析能力、听力的习惯、听力材料的内容甚至是做听力练习时的环境都有可能对听力的结果产生重大的影响。但是

5、在LI常的教学实践屮师生对于听力能力培养的重要性认识不足，训练方式不够科学，宜接导致听力训练的效果低下，教师教得辛苦，学生学得辛苦，结果却并不能令人满意，出现这种现象的原因是什么？对于听力教学策略调整有什么启示？二、听力教学课堂观察课堂观察是指教师对于自身及学生在课堂上的表现（包括关注度、师生互动、学习兴趣与激情、教学效果等），通过录音、录像、问卷、访谈等量具进行真实记录，立足于所采集到的资料对自身教学进行反思，并有针对性地调整教学策略的教学方式。课堂观察具有真实性、针对性、反思性，可以及时有效地帮助教师与学生认真思考教学

6、过程屮的得与失，所以在LI常教学屮是教师不可多得的帮手。课堂观察的内容包括教师教学、学半学习态度、教材的处理、教师课堂话语、师生交流与互动情况、作业的布置、课堂突发情况的处理等，观察的冃标指向主要就是教师与学纶。我主要从教师和学牛两个角度来观察分析听力课堂教学，具体观察结果如下：1•教师角度我通过对自己听力课堂的录音实录，并结合本组英语教师的课堂听课追踪、访谈及问卷调查，发现大部分英语教师的听力教学流程为“布置录咅材料一放录咅一学生听录咅一学生给出答案一师生核对答案”，不难看出在这一流程中，教师主要充当了播放录音及核对答案

7、的角色，听力教学对于教师来说仿佛成了一件“体力活”。教师本应在听力教学过程中充当的组织者、引导者、辅助者等角色严重缺失，而成了摆设。另外，教师对于所用的听力材料没有做到精挑细选，基木上是拿来主义，更谈不上依据听力文本内容进行听力活动设计了，实际上具体的听力活动设计应该和听力文本的题材和难易程度相适应。对于学牛不经常接触的题材的听力文本，教师在设置活动的时候需要选择比较基础的听力技能考察项目，反Z对于学生熟悉题材，难度适中的听力文木，教师则应该选择比较综合的听力技能考察项目。（葛淑雁，2011）2.学生角度我将任教的两个初三

8、班级的学生(共计105人)按照上学期期末考试听力的成绩分组，按照成绩由高到低分为A、B、C、D四组，并针对这四组学生的课堂表现进行分别观察，结果如下：(1)A组学生的表现听力开始前，A将听力材料浏览一遍，听力开始，认真听录咅,边听边看听力材料，听力结束，给出答案并与教师的标准答案核对。(2)B组学生的表现首先教师放录咅后，B听录咅，其次看题目，再次写下答案，最后与教师的标准答案核对。(3)C组学生的表现录咅开始前，C就显得很紧张焦虑，发声诵读听力试题，录咅开始后，C显得手忙脚乱，一会儿在这道题上划一下，一会儿在那道题上划一

9、下，该题录咅已经放完，C仿佛还没有从录咅中回过神來。(4)D组学生的表现录音开始，D心不在焉，手中笔转个不停，听力播放过程中，D东张西望，在录音结束前两分钟左右，迅速将答案选完了事，并不与教师给出的标准答案相核对。通过对以上四组学生课堂表现的观察，可以发现尽管A,B两组学生得分相对较高，但是他们都普遍存