基于课堂生成的教学预设策略

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1、基于课堂生成的教学预设策略［摘要］生成性课堂教学是当前课程改革过程屮出现的新的教学理念，与预设式教学相比,更强调学习的自主建构和教学的动态牛.成。为使生成性教学的理念得到有效落实,须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。［关键词］课堂生成、生成性课堂教学；学木位设计、教学留白设计、弹性设计。一、课堂生成和教学预设（设计）的辩证关系新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，因为人是生成性的存在，牛.命是不可预测的；教学是教与学交往互动的过程，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感

2、、体验与价值观，丰富了教学预设，觅得新的发现，因此说“教学是一个发展的、增值的、生成的过程。”课堂需要预设，但仅有预设是不够的，因为预设表现在课前，指的是教师対课堂的规划、设计假设、安排。凡事预则立，不预则废。教师课前必须对教学日的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是预设要适度，要胡有空间，要保护学生的好奇心，彰显学牛•的智慧，激发学牛的牛命力和创造力。福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了教学的静态性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补

3、性。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一•体，预设中有生成，牛成中有预设。预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但二者都要服从于有效的教学和学生的发展。总之，教学在整体上要有-计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极牛成。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。二、课堂生成的概念界定什么是课堂牛成呢？《教冇人辞典》（第五卷）这样诠释课堂生成：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境屮接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”由张人

4、均先生主编的《教疗心理学》认为，生成，是学习者的一种学习策略。生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略対学习的材料进行加工，产生某种新的东西。王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文木的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文木，三者通过对话共同进入一个新境界。《教师人文读木》（第三卷）一书认为“教疗”即“生成”，教冇是“唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生i种自动的力最，而不是从外部施加压力”,“生成的静态方

5、式即习惯，动态方式即超越”。综上所述，课堂生成是対教育过程动态性、可变性的概括，它是対过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要的补充和修正。在弹性预设的前提下，在教学的展开过程屮由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程就是生成性教学。基于课堂生成存在的普遍性，新课程下的教学预设应该侣导生成性教学。三、基于课堂生成的教学预设的策略基于课堂生成理念下，我们的教学预设（设计）应该注意哪些方面呢？1.教学预设应强调“学本位”以生成为木的教学理念反映到教学设计屮，就是要由以“教师的教为木位”转向以“学生的学为木位”的教学观，确立“为学习而设计”、“以学习为中

6、心”的学程设计观。这种设计观的实现，必须强调学牛•在貝-体环境中的互动影响，主张学习系统的开放性和生成性，着重培养学生思维的多样性和发散性。以往教学屮主要以教师的“教”为主线，学生只是被动地跟在示面走过场，很少考虑学生思维的求异性和发散性，学牛没能真正成为学习的主人。因此，“学程设计”就必须充分考虑学牛的需要与可能,充分尊重学半的主体地位。首先，教学设计要从学生真实的问题和经验出发，而不是从教材或从教师假想的问题和经验出发。从实际出发设计教学，关键在于把握学生己有认识与新现象、新事实的矛厉，在于引导学生白己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发有效的学习活动，才能真正让

7、学生学有所思、学有所成。其次，学生也应参与到教学设计当屮。在传统的“教程设计”中，学生是孤立于教学设计之外的。学生作为教学设计的接受者，对教学设计没有发言权。即使在动态设计屮学生有部分主动性，其主动性也是预先设计好的、是被赋予的，在多数情况下，是为了配合教师教的活动的需要。但在学程设计屮，学牛•也是教学设计的主体。任何学牛都有权対教学设计提岀自己的见解，都理应参与到动态的教学设计过程当屮。这是因为，学生有自己的精神世界、价值取向和独特认识，这一切都不能用成人的价值观念和思维方式进