课堂教学的预设和生成

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1、课堂教学的预设和生成杭州市教育局教研室沈大安摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一点课堂的生成。我们可以在学生的需求中，在尝试和探究的活动中，在对教学文本的多元解读中，在师一生、生一生的平等对话中，在适度的拓展中，在创造中促进课堂教学的生成。从“预设”走向“生成”，关键是把学生看成一种教育资源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。关键词：课堂教学；预设；生成我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计

2、教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。叶澜指出：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。近年来，我国教育界逐步形成了一种

3、共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。一、倡导生成的课堂教学教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面

4、的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。我们倡导这种生成的语文课堂教学，是因为：——课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”每一个学生都是他自己的世界，学生的语文学习不应该由

5、教师赶着或牵着走。学生不是电影电视前面的观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。如果教学设计过于严密，好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，学生唯有跟随着教师的思路走，以教师的问题为问题，以教师的答案为答案，还怎么谈得上“学生是语文学习的主人”呢？这样的教学活动失去了学生作为学习主人的地位，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定

6、性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。——语文教学具有丰富性和展开的多种可能性。在小学语文教学中，阅读教学占的比重最大，而其中文学作品占小学语文阅读教材的85％左右。当代文艺理论认为，文学是一种经验形式，文学存在于读者的阅读活动之中。接受美学的奠基人之一伊瑟尔指出，由于文学作品使用的是描述性语言，使文学作品产生某种“不确定性”和“意义空白”，这种“不确定性”和“意义空白”将由读者在阅读中去填补和实现，从而成为一种“召唤结构”。这种“召唤结构”促使读者把自己的经验融合到作品

7、中去，并且探寻作品的意义。处于不同时代的读者由于历史背景的差别，固然会对同一作品有不同的理解和解释，就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出：“对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的，他实际上是无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。”摈弃了文学作品只有一

8、个唯一正确的中心思想的传统观念，我们惊喜地发现，文学作品具有无限多义性和丰富性，这才是文学永恒的生命活力。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。至