牵手“预设”和“生成”，促进灵动课堂教学

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1、牵手“预设”和“生成”，促进灵动课堂教学　　【摘要】现在很多老师为了上一节精彩的课会花去很多时间备课，磨课。但是再怎么雕琢过的课往往还是因为听课学生不同而出现不同的效果，甚至跟上课老师的预设有很大的差距。这是因为我们在备课时只是关注于这节课的内容，而没有很好的把学生的因素考虑进去。换句话也就是没有备学生。而学生的各种因素往往会影响课堂生成。因此我们在备课前应该先备学生。　　【关键词】预设生成有效教学　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0104-02　　1.引言：　　很多老师在准备一节课，尤其是公开课或者

2、比赛课前都会仔细研读文本，然后费尽心思去处理文本，设计活动。每个环节，每个细节都力求完美。然而当我们把事先做好大量准备并推敲多遍的课带给学生时，却经常发现学生的课堂表现与我们的有很大差异。从而使我们的课并没有课前预想的精彩，学生的表现也与我们的想象有出入。为什么这么一节精心准备的课在最终呈现时还是会出现这样或那样的不足呢？笔者认为这和老师们备课之前对学生的准备不足有很大的关系。7　　初中英语课程标准明确指出：义务教育阶段英语课堂英面向全体学生，体现以学生为主体的思想。但由于学生在年龄，个性，认知方式，生活环境等方面的差异，他们有着不同的学习需求和学习特点。只有最

3、大限度的满足个体需求才有可能获得最大的整体教学质量。　　以下笔者以个人的一节课为例来谈谈教师对于课堂预设和生成之间的粗浅看法。　　2.课例回放：　　今年暑假非常荣幸的受到了第九届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班主办方的邀请，参加了一节研讨课例的展示。这次所展示的课例是来自人教版八年级下第九单元的一篇补充阅读课HaveyoueverbeentoSingapore？。　　这是一篇有关新加坡旅游的阅读课文。文章框架比较清晰，分概况，食物，夜间动物园以及气候等四块内容对新加坡进行了介绍。因此笔者备课的时候也抓住了旅游这个主线，从导入到最后的输出基本分成了四个步骤

4、。　　首先，笔者以Enjoytraveling为导入，在自我介绍以后就展示了笔者的一些旅游照片，把学生的情感带到旅游中来。让学生用Haveyoubeento…？句型猜测我所去过的地方。这一单元的语法就是完成时态，所以也通过这一环节来帮助学生复习完成时态。然后通过跟学生之间的互动了解学生所去过的地方以及他们的暑期旅游计划，引出我的暑期旅游目的地新加坡。在进行文章阅读前，笔者先让学生进行了小组讨论。如果我们要去一个全新的目的地，应该从那几个方面去做攻略，帮助我们了解目的地信息，从而增加旅游乐趣。这不仅为了引出文章的框架，也是为了让学生了解一个旅游攻略的基本组成部分。

5、7　　第二部分也是本课的教学内容TraveltoSingapore。这一部分我主要通过skim，scan和supplementarylearning三部分来完成对课文内容的教学。在skim部分，笔者对阅读材料进行了简单的调整，把二、三、四三段的主题句都去掉了，然后让学生通过快速阅读去找出对应的主题句，让学生对文章框架和内容有大致了解的基础上锻炼学生阅读技巧。然后再让学生进行分段的细致阅读，找出各段中所涉及的细节信息。之后笔者设计了mindmap对文章框架和信息进行了概括和归纳。并用一段自制的新加坡视频增加学生对新加坡的了解，并作为对文章内容的补充。　　第三部分以

6、TravelinTai’an为内容，让学生从生活的城市出发，完成对文章学习后的文本输出。在文章输出之前，笔者设计了一个游戏。让学生选择他们想要回答的话题（location，food，tourismattractions，hotel，bestseasontovisit，language，souvenirs，others），每个话题点开后都会出现一个相关的问题。回答对的组可以得到一张信息卡作为奖励，卡上的信息可用来帮助他们更好的完成下一个环节的文本输出。通过八个话题的回答以及信息卡的辅助信息，为下面完成对泰安的介绍做好了信息上的铺垫。　　第四部分是Travelaro

7、undtheworld，也是作业部分。学生可以通过课外作业更好的去了解文中没有涉及到的新加坡旅游信息。也可以去收集他们喜欢的国家的有关旅游信息。7　　以上是备课环节。就备课情况来看，笔者认为各个环节以及之间的过渡还是比较流畅的。在去山东执教之前笔者也在自己的学校同年级学生中试教了几节课，学生配合良好。每一个环节和任务都能顺利的完成。整节课不仅能够训练学生的阅读能力和技巧，并以新加坡为例让学生明白可以从哪些方面去了解一个国家或地区。并让学生了解此类文章的结构。在此基础上，从学生熟知的家乡出发，模仿文章完成对山东的介绍。学生对最后一部分的家乡介绍充满了兴趣，完成的也

8、比较出色。因此笔者也就自