预设与生成并重，创建灵动课堂

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1、预设与生成并重，创建灵动课堂　　课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预

2、设而有序，因生成而精彩。　　课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。　　一、预设多个学案，多维开放生成　

3、　叶澜教授指出：“4一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预

4、设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。　　二、预设学习困难，全程质疑生成　　语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成资源。尤其是对于学生的即时质疑，教师必须独具慧眼、善于捕捉，并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于整个教学活动之中。“学起于思，思解于问”，只有乐于为学生质疑搭建平台，充分

5、尊重学生的创造思维，学生才能成为课堂学习的主体。　　三、预设学情起点，自主感悟生成　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”4因此，在阅读教学中，教师应该给学生更大的空间，领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对话，并进入情境去体验、感悟，允许对文本多元解读。教学前，教师要充分估计执教班级学生的实际情况，充分预设学情，考虑学生的真实起点，活化资源，促成课堂教学的成功。新课标强调过程，过程要充分展开就必须精心预设活动步骤。设计中，要留给学生足够的弹性空间，任学生的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做

6、的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。　　四、把握教学契机，实时“应生”生成　　培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能给学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。课堂是学生生长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。从学生“应师”走向教师主动“应生”，这是语文新课程理念的一大发展。新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。　　苏霍姆林斯

7、基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”总而言之，生成追求的是教学的真实、自然，因此教师要敏锐发现、善于捕捉每一个可能会涌现无限生机的“泉眼”4，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。而充分的预设是课堂教学成功的保障，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。前苏联著名教育家赞可夫强调：“教师教育技巧的

8、必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是教