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1、浅谈大学课堂教学应当预设教学与生成教学并重论文论文关键词：预设教学生成教学课堂论文摘要：课堂上的动态生成已然成为健康课堂的典型特征,它作为新课程课堂教学的一个亮点,体现的是一种从无到有的过程性,教师可以通过实现生成这一价值追求,从中论文关键词：预设教学生成教学课堂论文摘要：课堂上的动态生成已然成为健康课堂的典型特征,它作为新课程课堂教学的一个亮点,体现的是一种从无到有的过程性,教师可以通过实现生成这一价值追求,从中激发师生的创造性和智慧潜能,促使课堂真正焕发出生命的活力。可是,在实践中可以经常发现,当面对实际课堂教学中那些丰富的、开放的、多变的和复杂的课堂教学
2、状况时,有些教师在实际教学中抛弃之前的预设,甚至有的教师用生成取代预设的环节,出现生成与预设相分离的情况。1预设教学与生成教学是辩证的对立统一体传统的教学过分强调预设,教师只要在教学前设计好教案,随后在课堂上完全按照教案设计的步骤逐步实施,加上学生的积极配合,就会是一堂很好的课。这种教师主角、学生配角的课堂教学模式使得教师往往会把自己课堂教学的成败归因于学生的配合与否。学生完全依据教师的教学思路进行学习的课堂才是教师认为的理想课堂,学生不能插话、不能随意发挥甚或与教师“唱反调”,积极配合教师所组织的讨论活动以及毫无质疑和毫不怠慢地完成教师布置的任务或作业。这其
3、实是一种教学控制,教学变成一个以教学模板(教案中预定的方案)为依据的可重复的机械流程,磨灭了学生学习的个性、主动性和创造性。可见,过分强调预设的教学忽视课堂教学中的生成因素,使得课堂教学如同陷入死寂的泥潭一般,在很大程度上阻碍了教学的发展。新课改后,“生成”是课堂教学改革的热点问题,“生成”也随之成为课程改革的价值取向,教师在积极实践生成教学并取得一定成果的同时,也出现一些过分追求生成的极端做法,课堂上任由学生随意发挥想象、畅所欲言,只要出现问题就分组讨论,无论什么样的教学内容都要求学生探究发现,以追求不断的生成。这2种极端现象的出现表明教师对预设与生成的关系
4、还不清楚,不能在实际的课堂生成教学中实现二者的有机结合。其实,预设和生成是辩证的对立统一体,两者相互依存,缺一不可。预设是生成的基础,生成是预设的升华。如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然僵化,缺乏生命活力。过分强调预设,就会忽略生成或轻视生成甚至错误得理解生成,课堂上则会出现生成“虚无”的错误;而过多关注生成、忽视预设的基础作用,最终会造成生成过度或者生成与预设相偏离的不良后果。2预设教学与生成教学貌合神离首先,课堂上教师所预设的情景与生成后的结果毫无关联。预设是生成的基础,是为了生成而设计的,是实现课堂教学最优
5、化的前提。生成教学中的预设除了教师对课堂教学的基本内容进行设计之外,还要求教师遵循学生的认知规律,考虑学生的学习特点而设计诸多可能出现的问题或需要涉及的知识要点。可是一些教师常常会去关注生成“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题,在重组课堂信息、引导课堂生成时也未能及时排除和处理价值不大或者干扰性较强的信息,没有及时、自然、有效地“扭转”这些不合理的或无用的生成,课堂教学脱离预设和有效的轨道,误入无效生成的歧途。在新课程的课堂教学理念中,生成不是教师预先设计好的在教学过程中不可改变的僵死的计划,但也不是脱离预设的、无目的的、随意的、自发的学生活动,而
6、是在师生互动的过程中,通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断地调整活动,以促进学生更有效学习的教学发展过程。可是有些教师所创设的生成要么偏离文本的价值取向,要么失去文本的精神核心,课堂生成不过是场随波逐流的游离于文本之外的课堂对话。随着课堂教学的演进,教师在课前预设时所设想的情况演变成意外的、关联不大而又缺乏教学意义的生成结果,没能实现学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程的转变,这样的生成难以保证师生在课堂活动中生成的方向性和有效性。其次,有些教师在课前不对教学进行预设,在教学过程中对生成的知识也不做出价值引
7、领,从而陷入生成与预设分离的误区。笔者在访谈中发现,有些教师考虑到学生由于其所处年龄阶段的特点,如思维活跃、点子多、兴趣浓,生成活动中往往能策划和组织出活泼多样的活动,于是喜欢把课堂交给学生自主安排,充分发挥学生的主体地位;而教师则在大多时候选择“退位让贤”,原先的预设也常常被完全否决和抛弃,这就很容易形成一场放任自流的“放羊式”课堂。还有一些教师则是在课堂上力求突出教学的过程性,过分地突出学生个性化,体现学生的主体地位,为了能保证生成超越预设,在实际的课堂教学中索性就放弃预设,在毫无预设的情况下去引导学生生成,但是学生之间知识的有效对话、思维火花的碰撞和情感
8、的良性互动并未像他们预想的那样自然产生
