浅谈英语课堂教学预设与生成

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1、浅谈英语课堂教学预设与生成浅谈英语课堂教学预设与生成摘要：精心的课堂预设会为动态生成保驾护航一一保证生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的预设，也决定不了课堂的牛成。课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学讲究预设，更讲究生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。关键词：英语课堂课堂教学预设动态生成生命活力高效随着英语教学改革的深入进行，“预设与生成”这两个名词引起一线教师的广泛关注，对于二者之间相互依存的关系也有进一步的理解：完全按预设进行课堂教学，虽使教

2、师驾轻就熟，但会束缚学生的手脚，而教师如果随时关注学生的兴趣，用自己的教育机智，根据学生的兴趣和探究欲望来调整教学计划，生成活动，则会释放学牛的牛命活力，这一点恰恰是新课改提倡的。有效的英语课堂教学是动态牛成的过程，英语课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂屮那些极其富有“生成”价值的因素，就被当做无比可贵的教学资源。然而，这是可遇而不可求的，当“生成性资源”到来的时候，其往往稍纵即逝，那么，为了让英语课堂更精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进

3、创新契机的生成新课程要求我们要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。英语课堂中的各种因素，如教师的自身素质、学牛的牛活经验、教学中的相关信息，都是宝贵的教学资源。师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃。这样师生间互动对话的过程能够促进、生成更多的教学契机。在教学月份的英文名称时，我设计了“Whatsmissing?”，"Beforeandafter"等游戏活动，不仅加深了学生对12个月份英文名称的巩固，更有效激发了学生的学习兴趣，使精心的预设成效显著。学完对话“Whenis.

4、..birthday?Ifson...^^后，为了既不增加知识的难度，又有效突出语言的交际性，我设计了一张调查表：同学生FI调查表，让学生互相调查小组四人的生日，准备汇报。刚开始，学生比较兴奋，但很快气氛就淡下来，部分学生的注意力渐渐开始不集中，有的开始用汉语交谈，亦有个别学生在东张西望。正当我想批评指责时，身边有个学生小声地问：“老师，我可以去问问王佳祥的牛日吗？”真可谓“一语惊醒梦中人”，我立刻意识到：可能是这种机械调查与汇报让学生感到乏味，除了可以操练句型外，这一调查活动没有多少实际意义。事实上，随着社会物质文明与精神文明的不断提

5、高，即便是小学的孩子，也开始越来越关注同学之间的牛H,有些关系不错的学生还喜欢互赠小礼物。对于生FI的信息，他们希望关注的可能不是小组内的成员，而是自己的朋友，同样的内容也许换一种方式，效果会截然不同。于吋，我立即停止原来的调查模式，让学生用英语随意询问自己朋友的生日，并用英语写下来，最后看哪个学生的朋友多。这一次，整个教室立即热闹起来，学生争先恐后，边问边写，到各自带着朋友汇报调查结果时，那心情、那场面、那效果已远非前一种组织形式所能比拟的。实践证明：学生的情感需求是小学英语课堂教学中的牛成资源之一。要让每个学牛都在课堂上有思维碰撞，

6、产牛奇思妙想，教师就要营造和谐的课堂氛围，提供足够的创造空间。二、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，更要进一步将这种美丽放大、着色，使其更动人。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂屮发生的状况，也就是要注意课前预设与课堂实际产牛的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更生动。在一次观摩课教学屮，遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“Canyouplay...?Icanp

7、lay...”句型，教材中的词汇仅有“football,basketball,jump,skate,swim”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生自由问答练习，学生依次用这几个动词替换练习。这时，忽然有一个学生在冋答同桌的提问吋，做岀了与众不同的冋答：“Icanplaypingpang.”作为听课的教师之一，我和其他同伴都不约而同地朝那位学牛投去赞许的目光。是的，他的回答不仅表明其是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明他是一个热爱运动的好孩子，他自豪地声明自己是会乒乓球。这时令所有人没有想

8、到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，pingpang不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学牛的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是