浅谈预设与生成.doc

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1、浅谈预设与生成西乡街道流塘小学余燕珊摘要：随着义务教育课程标准（2011年版）的正式发布，引发了每一位教师的学习热潮。众所周知，备课是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。而预设是备课的重要组成部分，贯穿备课的全过程。然而课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预设整个课堂的全部细节。因此预设和生成仿佛是课堂教学的两个齿轮，如果它们的能有机地结合，那么课堂教学就能顺利地有效地开展；反之，课堂教学就会成为机械地、生搬硬套的“过教案”。如何处理预设与生成的关系？成为教师在教学反思中特别关注的问题。关键词：预设生成教学资源预设又称为前提、先设和前设。课堂教学屮的预设

2、，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；并在实际教学过程屮，按照自己的预设有序地开展课堂教学，它是备课的重要组成部分。生成，即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。《数学课程标准》（2011年版）在“教学建议”屮谈到教学屮应该注意的几个关系，其中包括“预设”与“生成”的关系。《标准》认为：“教学方案是教师对教学过程的'预设’，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以《标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的在创造，集屮表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学索材和

3、教学流程，准确的体现基木理念和内容标准规定的要求。实施教学方案，是把'预设’转化为实际的教学活动。在这个过程屮，师生双方的互动往往会'生成’一些新的教学资源，这就需要教帅•能够及吋把握，因势利导，适吋调整预案，使教学活动收到更好的效果。”⑵因此，预设和生成贯穿了整个教学过程。而在生成资源屮，有些是依据教师在预设屮生成的，有些是预设之外的生成。“意料之屮”的生成，一般都是由教师精心安排的，为了课堂教学有序开展设计的。所以在教师眼里是自然而然的、合情合理的。而“意料之外”的生成，常常被认为是课堂上的“不和谐”音符，偏离了教案，往往会引发教师内心的“骚乱”。但是，往往就是这

4、些“不和谐”音符，如果教师能够机智地捕捉到，那么它将成为课堂的一大亮点。在教学屮，我也经常遇到这些“不和谐”的音符，当然也引起了我内心的“骚乱”。然而这些“不和谐”引起了我的反思，更成为我丰富的独特的教学经验。下面谈谈我在教学小遇到的“不和谐”，这些“意外”引发我不断地思考如何处理课堂屮预设与生成的关系。一、“规定”的合理性新学期第一课—五年级《数的世界》，开学第一•课就出现了“不和谐”音符，令我“耿耿于怀”。我的教学流程设计如下：在情境图屮找数——把这些数进行分类——揭示自然数、整数的概念——理解自然数、整数的定义和两者乙间的关系——在乘法算式屮出示倍数和因数的关系

5、——会在乘法算式屮找出倍数和因数的关系——出示除法算式，思考除法算式屮能不能找到倍数和因数的关系——叽固练习判断哪些数是7的倍数——游戏复习找-个数的倍数，进而总结方法。情境创设环节与我预设一般，学生都很顺利地找出了数，然后也很自然地进行分类。一般会分成了四类：小数：5・&3・6；分数1/2,0,5,6,4为一•类，-3为一类;分成三类小数：5.8,3.6；分数1/2,0,25,6,4,-3为第三类。争议就在负数是否把它归结在0,5,6,2,4屮。这吋有的学生已经说出了自然数和整数的名称了。再由老师给出自然数的定义，理解自然数的定义。（例如自然数有多少个？有没有最大的

6、自然数？有没有最小的自然数？等等问题）到此为止，学生都能理解。但一旦岀示整数的概念“像-3,-2,-1,0,1,2,3,…这样的数就是整数。”问题就出现了，单独理解什么是自然数，学生都没有问题，并且能说出没有最大的自然数，最小的自然数是0等发现；单独理解什么是整数也没有问题；也能顺利理解没有最大也没有最小的整数。但是一旦把整数和自然数放在一起，学生就产生了思维混乱。例如为什么整数里面又有0,1,2,3…（学生觉得无法理解，怎么自然数有0,1,2,3-,整数里而又有0,1,2,3-,这些学生认为自然数和整数应该是两种“不同的数”而这吋有的学生会说，“0,1,2,3既是口

7、然数也是整数。”于是，我引导学生讨论自然数和整数有什么关系，他们的范围谁比较大？学生出现了一下几种情况：1）自然数“等于”整数（数学上应该表示：自然数二整数），他们是一样的。（1/2同学的想法）2）口然数比整数范I韦I小（数学JL应该表示：口然数匸整数）（1/4同学的想法）3）自然数比整数范围大（数学上应该表示：整数V自然数）（1/8同学的想法。）4）H然数和整数没有内在的联系。（在自然数和整数作为两种“不一样的数”来理解。1/8同学有这种想法，认为没有联系。）先看第一种情况，认为自然数二整数，理由是自然数有无数个，整数也有无数个，所以无数二无数。这