弹性预设促进动态生成

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1、“弹性”预设促进动态生成华实高中马骋迪1.引言：苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”教学是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生成的构建过程。我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识历史教学，预设全新的课堂教学。所谓“预设”，是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要，以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。传统的重预设历史课堂严重阻碍了历史学的创新与

2、发展，在二期课改的背景下，如何处理好预设的问题，是课堂教学效益的关键所在。2.背景：问题分析：传统的重预设历史课堂严重阻碍了历史学的创新与发展，以教师为中心，导致了生成单一。教师作为知识的控制者、传授者，导致学生一味地被动接受。传统的课堂教学是教师按照预设的教学方案机械地传授知识的过程，过于强调现成结果的教学，重视结果形成的过程教学，并没有顾及学生学习的实际需要，因而无法真正发挥学生的主动性、主体性和能动性。学情分析：笔者所在的是一所区重点高中，学生也高一统考的成绩位于全区中等水平，具备的史学素养较为一般，

3、自主探究的能力较为一般。教学内容分析：《西欧一体化进程》是高中历史第六册《战后经济全球化与高科技革命》一章的重要内容，关于西欧的一体化的进程，学生从课外已经有了一定的了解。此外，“2016年6月23日上午7点英国举行了“脱欧公投”，公投结果是英国即将脱离欧盟，欧盟的未来将走向何方牵动着全世界的眼球。如何把握不同发展阶段的社会特征，归纳历史发展的基本脉络，辩证地看待西欧一体化的作用的和影响，是本课的重难点所在。3.问题的出现鉴于学情，笔者在导入部分使用了一张标题为“情境体验：感受今日欧盟新生活”的漫画，激发学

4、生兴趣，回顾西欧一体化的进程。在涉及西欧一体化的背景、进程和影响的三个环节，笔者在每一个模块的总结归纳中采用了三个标题：一体化的背景——历史与现实构筑的梦想、一体化的进程——团结与进步主导的进步和一体化的影响——和平与发展铸就的辉煌。在最后关键的自主讨论环节，学生对于本节课的重难点，西欧一体化的作用及影响一边倒地进行了积极正面的评价，看似场面非常热闹，老师精心准备，学生收获颇丰。4.问题的分析在课后的研讨环节，华师大的聂幼犁教授对于本节课的教学设计提出了自己的看法。“既然西欧一体化这么好，英国人还为啥要脱欧

5、呢？”背景——梦想、进程——进步、影响——辉煌，在预设的归纳中采用的三个关键词过于肯定了西欧一体化的作用和影响，导致了在最后的自主讨论环节，学生几乎一边倒地对西欧一体化做出了积极正面的评价，忽视了西欧一体化背后还潜在的危机和不合理性，导致了教学内容和现实生活发生了脱节的现象。在新课改过程中“满堂灌”一词已成为人人喊打的过街老鼠，但是教师固定在每一节课让一些同学回答问题，或者组织同学搞一些小组讨论并不能代表有效生成。看似完成了预设的教学目标，其实是对教学资源的浪费，是以老师为中心的固性预设，是一种变式的强行灌

6、输与牵引，并不利于学生的发展。5.解决问题的措施在课后，笔者对于预设内容进行了修改，将总结归纳中采用的三个关键词“背景——梦想”、“进程——进步”、“影响——辉煌”改为了“背景——理想”、“进程——过程”、“影响——成就”。与此同时，在补充介绍西欧一体化的不同阶段的组织机构和一体化合作范围的变化情况的过程中，尽可能采用较为中性的评价。结果，在自主讨论环节，学生活跃度较高，对西欧一体化也呈现出了多角度的的评价，引发了大家的思考。在课后练习部分，设置问题：英国为何最后还是选择了脱欧，请同学们课后查阅英国加入西欧

7、一体化的过程。6.教学反思一、切实转变教育观念和预设模式，由“传授知识”向“促进学习”转变。长期以来，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了知识的接收站。教学的真正艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生能发现并提出问题。教师也不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展中。因此，教师要树立新的学生观，树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观点。二期课改的教学目标理念强调：历史教学应该使学生通过历

8、史学习，能够以历史的眼光、从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。二、精心预设教学流程，坚持弹性策略有效的生成是在预设中不断调整的，历史教学由此成为构建探究性活动的过程。显然，没有精心预设的生成，学生是活跃了，历史课堂是热闹了，但表面的热闹掩盖不了实质的苍白——空中楼阁，好看不中用。因此为了使师生在课堂活