浅谈弹性预设中的动态生成

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1、浅谈弹性预设中的动态生成无锡I”玉祁中学（214183）钟志鹏新课程标准强调“教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。预设是基础性的工作，生成相对是提高性的工作，它们共同构成了课堂教学这个整体的两翼。预设与生成的相互关系反映的其实是教学过程的复杂性和教学对象的差异性。科学而艺术的把握预设与生成，要强调对教材和目标的深入钻研，对课堂教学的设计要留有弹性的帘间，时刻以日标引领乂不为显性预设所束缚，就有可能在动态屮实现生成。本文拟通过一节课堂教学屮的两个教学片段的描述，就教学中的弹性预设与动态生成问题，谈一些个人的思考。在和学生共同学习“带

2、屯粒子在电场屮的运动”（人教版选修3-1第一章第八节）这节课时，我设计了这样的教学预设：创设情境：科学实验表明，用电源给金展丝加热可以发射出电子。如图所示，可以形象的看作是一把“电子枪”。图1问题引导：1、假设电子刚从金属丝射出时的速度为零，电子若要击中金属板上的H标A,该怎么办？（如图1所示）问题引导：2、假设电了击中的冃标A为一个小孔，电了将从小孔穿出。如杲要使电了击屮后续目标B,该怎么办？（如图2所示）图2针对第一个问题，课前预设的结果是在枪口到A所在的空间加一个场强方向水平向左的匀强电场，而很大一部分学生思考的结果却不约而同的都是在A处放置一个正点电荷

3、。面对课前预设与课堂生成的差异，我以积极的态度肯定了学生的思考结果，及时抓住该方案的本质是让原本静止的电子受静电力而运动起來打到A点。从而让学生认识到加匀强电场也是可以的，不同的是加点电荷电场电子受到的静电力是变力，而匀强电场却给电子一个恒定的静电力。这样结合学生的课堂生成既解决了所提问题，乂认识到电子在匀强电场和非匀强电场屮受力状况上的不同，无形中还让学生对教材中的思考与讨论：用动能定理l/2mv2=qu求加速过程的末速度v,是否适用于非匀强电场的问题有深刻的理解。达到了很好的教学效果。针对第二个问题，预设的结果是在A、B之间加上场强方向竖直向上的匀强电场，

4、让电子做类平抛运动。但是由于思维的惯性和对曲线运动的相关知识的遗忘，学生思考的结果非常的“朴素”，就是在A、B处斜放一对平行带电金属板，空间形成场强方向平行于BA方向的匀强电场，让电了做直线运动打到B点。显然又是一处预设与生成的矛盾。我没有漠视学生的思考，而是引导学生从自己设计的方案出发，关注到电子的初速度和受力情况，进而冋忆起曲线运动的条件，发现加BA方向的匀强电场并不能实现目的。在自我否定的基础上，从曲线运动的条件出发，学生最终设计岀了正确的方案，获得了成功探究的体验，实现了最终的门我肯定。并且因为在反复修正和设计的过程小，对电子做的是类平抛运动有很好的理

5、解，在用解决平抛问题的方法来解决电子的偏转运动时，学生在方法上都表现得融通而娴熟。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”两次课前的预设，两次课堂的动态生成，师生共同经历了一次高质量的对话和学习过程。反思这样一个教学案例，有以下几点是值得我们思考的。1、完美來源于弹性预设。预设既是课堂生成的基础，更是捕捉课堂动态生成的线索。教师面对教材和学生，应考虑学什么与怎样学这两个问题。而课前预设是最有效的基本定位和假设路径。预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面，它具

6、有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习冃标的“理想意图”和操作思想。因此只有精心的预设才可能有更精彩的生成。精心的预设体现了教师对教学内容，教学方法的深入思考与选择。只有这样教师才能明白自己怎样教更有效，即使这堂课的教学是失败的，教师口己的反思也是更深入的。但是课堂的精心预设并不是指课堂就要按精心预设的每一步去落实，而是要在认真备课的基础上及时调整自己的教学思路，提倡弹性预设。而这样的调整正是建立在教师对教学内容的充分的预设上。对课堂教学进行预设时，还应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留

7、有充分想象的余地和自主建构的宇间。在设定教学日标时，不仅要有知识日标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的冃标；在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想冃标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。2、精彩出白于动态生成。生成是基于预设的，更是预设的丰富、拓展或调节、重建。对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不

8、是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行