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时间:2019-01-07
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1、新课标下课堂教学的预设和生成的思考 【摘要】预设与生成是矛盾的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。 【关键词】预设生成课堂 新课程十分强调师生的交往互动,重视课堂的动态生成,致力知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的立体关注,这无疑对教师提出了更高的要求。教师要想上出精彩的好课,用心备课是显而易见是十分重要的。因此,作为课堂教学的预案――学案,就不能停留在过去仅仅关注课前的预设上,而且应该及时记录下课堂上的精彩生成,
2、并通过教学反思进行理论上的提升。这样,不仅便于教师在今后的教学中进一步琢磨,改进和更新,使学案能更有效的促进“教”,而且能颇有成效的促进教师的专业发展。 一、学案预设的原则 (一)预设学案的核心是确立恰当的三维目标 教学目标是预设学案时必须考虑的要素,它是教学的出发点,也是教学的终点。传统教学把“双基”作为教学主要目标,落实“双基”是教学的根本任务。新课程标准在具体设计教学目标中,提出了“知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观”4的三维目标,摈弃过去空乏,抽象的条文性表述,增强了目标的针对性和操作性。例如笔者在设计“有理数的加减法运算”的情感
3、目标时,要求学生结合具体情境体会计算的意义,体验数学的应用价值,经历各种计算的过程,培养自主探究,与他人合作的意识,使教学目标得到了具体的体现。要确定恰当的教学目标,就必须正确的处理好课程标准,教材和学生水平三者间的关系,同时关注认知,情感与动作技能等目标的不同层次。在进行教学目标设计时,要对三个目标领域统筹加以考虑,并把较高水平的目标当作影响内容的主题和根本目的来看待,只有这样才能确定出恰当的教学目标。 (二)预设学案的起点是了解学生状况 预设教学案要关注教学的对象―――学生。如果脱离了具体的教学对象,就不会有最佳的教学方案。现在学生的学习渠道
4、拓宽了,学习的储备状态超出了教师的想象,许多教材尚未涉及的知识内容,学生已经知道甚至了解得清清楚楚。这就要求教师必须了解学生的学习状况,抓准教学的真实起点。为此,教师在预设教学案时,必须思考以下几个问题:①哪些知识学生已经具备了生活经验,哪些离学生的生活经验比较远,需要创设哪些生活情境?②学生是否已经具备了学习新知识所必然掌握的知识和技能,掌握的程度怎么样?③哪些知识学生可以自己学习,哪些知识需要老师点拨引导?这样既尊重了学生的已有知识经验,又重视了学生解决问题能力的培养。 (三)预设学案的重点是预设教学策略 新课改理念下的课堂教学是开放的,生成
5、的,动态的过程。因此,要根据教学实施过程中可能出现的情况对教学策略进行预设。4 教师在预设学案时,要整合各种教学资源,引导学生开展自主的知识建构活动,让学生通过自主探究,动手实践,合作交流,体验知识的形成过程。 二、关注课堂教学中的“生成” 课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。 新课程强调关注生成,这是由其所倡导的课程观,人本观,教学观所决定的。 其一,从课程角度说,课程不只是文本课程,更是体验课程,每一位学生,教师对所给定的
6、内容都有其自身的理解,从而对课程内容不断进行变革和创新。教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的使用者和创造者,课程学习的过程,也是课程内容和意义不断建构和提升的过程。 其二,从人本角度说,人是生成性的存在,学生的发展具是不确定的。教师不该用僵化的形式作用于学生,用预设好的目标规定学生。应该引导学生主动地发展。学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,并成为课堂教学中不可分割的一部份,从而使课堂教学呈现出随机性,多样性和丰富性。4 其三,从教学的角度说,教学不是教师传授,学生接受的过程,而是
7、教与学互动,交往的过程,师生双方相互启发,相互交流,相互沟通,相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考,知识和经验,体验和观念,交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发展,教学是一个发展的,生成的过程。 可以说,生成是新课程课堂教学的一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性,开放性,复杂性和多变性,激发了师生的创造性和潜能智慧,从而使课堂真正焕发出生命活力。 如果说,传统课堂把“生成”看做是一种意外收获,那么新课程则把“生成”当作一种价值追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要
8、求。 科学而艺术的把握课堂教学中的预设和生成,要求教师在进行教学预设时,着力点应该放在仔细研究学生会想到什
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