大学生选修公选课的现状调查与对策建议

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1、大学生选修公选课的现状调查与对策建议［摘要］公共选修课是高校课程体系的重要组成部分，冇利于促进学生个性发展、拓宽知识面，增强学生综合素质。通过实证调查分析发现，学习新知识、提高口身素质、应对未来就业是大学生选修公选课的主要动机。然而，由于高校公选课存在的课程建设管理不到位、缺少选修指导等因素，导致选修学生到课率低的现象。鉴于公选课对于大学生成长过程中的重要作用，高等院校应当在加强开设课程的遴选使课程设置更加合理，加强课程监督和评估，加强教师队伍建设，增加实践教学环节提高教学效果，以及科学引导大学生选课等方面加强高校公选课的建设，实现提高学生综合素质的目的。［关键词］大学牛公选课；《

2、公务员制度与公务员职业能力九认知行为［中图分类号］G421［文献标识码］A［文章编号］1674-893X(2013)02?0082?04一、大学生选修公选课的现状调查与分析公共选修课是以素质教育为指导思想，面向不同学科背景学生开展的，着力于学生精神成长、能力提高和知识结构优化的课程，是高校课程体系中的重要组成部分。公共选修课的开设，可以促进学生个性的发展，拓宽知识面，了解学科前沿，优化知识结构，增强学生的综合素质，从而提高就业的竞争力。这类课程由学生根据自己的需要或者兴趣进行选择进而集中学习。在校大学生需要修完一定的选修课学分才能毕业。心理学理论认为，人的任何活动都是由一定的动机所

3、激发并指向一定的H的的。大学生对公选课的认知及选择同样如此。为了解大学生对公选课的认知及行为，结合对清华大学学生对公选课选修情况的调查，以及南京某高校公选课建设及开设“公务员制度与公务员职业能力”的教学实践，对南京某高校在校大学生进行了问卷调查，共发放问卷219份，收冋219份，冋收率为100%,回收问卷有效率99%。1.大学牛选修公选课的基本特点根据调查显示，选修公选课程的学生主要集中在大二、大三年级（表1）,其中大二年级学生占33%,大三年级学生占66%,校方规定大一新生不参加公选课选课。《大学生心理学》认为，多数大学生学习的主要动机是学习新知识、增强综合素质以满足未来就业的需

4、要。大学生正值青春萌动期，他们对各种事物的认识都处于一种活跃的开放状态，但是，大学的学习过程是随着学习阶段的发展而发展的，从纵向看具有明显的阶段性。大一新生刚刚开始从中学到大学的生活转换，处于基础课学习阶段，一方面课程学习任务较重，除了学习公共课（如政治理论课、外语、体育等）外，主要学习基础课：高等数学、大学物理、普通化学、物理实验、机械基础等。这些课程除了在屮学学习的基础上加深、拓宽基础科学知识外，还担负着进一步发展智能、提高能力、训练思维方法、提高思维的严密性和准确性的任务［1］。另一方面，从心理学角度分析，大学新生在入学后因各种因素影响，普遍存在着对生活环境、学业环境、人际环

5、境的不适应,并因此带来心理上的困惑和问题，处于构建新的心理结构、实现新的心里平衡时期，自主性、探索性学习能力还不具备,对公选课基木还没有能力顾及。大四学生则忙于毕业论文、设计和找工作，考研和择业是大四学生的生活主题，对公选课是无暇顾及。随着大学学习过程的延伸，大二、大三年级的学生开始具有较强的自学能力和学习计划能力，闲暇之余开始思考自己的未来并作岀选择，他们成为公选课的主修群体。从选课内容來看，选修“兴趣爱好类公选课”的学生人数最多（占到全校公选课人数的31%）,其次是“文科类公选课”（占到全校公选课选修人数的27%）,排在第三位的是“与身心健康成长相关类公选课”的选课人数（占到全

6、校公选课选修人数的22%）（如图1）。大学学习通过基础课学习、专业基础课学习、专业课学习、作毕业设计或者毕业论文四个阶段呈现出了较强的阶段性，阶段性是围绕着一个核心即学生专业索养展开的。在进行专业相关课程学习的同时，学业压力、学校环境压力、择业压力和人际压力使得大学牛开始向牛活知识、其他学科知识寻求解决路径，希望通过其它选修课程的学习弥补自己在综合素质方面的不足。例如工科学生选择人文社会科学类课程（图1）,以满足全面提高素质的需要。图1南京某高校2012年-2013年第1学期不同类型公选课选课人数图2选修“公务员制度及职业能力”课程的学生专业类别对社会职业能力需求的认知不够。同样以

7、“公务员制度及职业能力”课程为例，从表4中可以看出，约有32%人认为公务员应当具备“组织协调的能力”，比例最大；其次，认为公务员应具备“遵纪守法的能力”的大学生约为25%；再次，选择“沟通交往的能力”的约占19%；最后是“危机处理的能力”的占8%。在此同时，只有约为16%的大学生认为公务员应当同时具备以上几种能力。对这些基本能力的选择人数之间的差距相对较小，反映出大学生对公务员应该具备哪些基本能力的认知具有一泄的局限性。图3公务员应具备的基本能力选择公选课的全勤率不高