大河岸小学课堂教学改革的困惑与对策

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1、大河岸小学课堂教学改革的困惑与对策大河岸小学：朱友云关于课堂教学改革，11月12日观摩了四所课改示范校的健康课堂的精品展示，也听了几位校长的经验之谈，让我受益匪浅。与此同时，非常感谢县教育局、县教研室为我们的课堂教学改革提供了很好的学习平台，下面，按照会议要求，我将我校课堂教学改革的困惑与对策跟大家作一个交流：一、课堂教学改革中的几点困惑：1、教师负担普通过重。一个教师每周25节课左右，还有几十人的班级工作，还时而有这样或那样的临时应付工作，因此，老师们静下心来搞“教学研究”的时间确实不充足。2、班额过大，小组合作学习困难。课改提倡小班化，每班6-8个小组，每组6-8人，可现在我们都是

2、50多人、60多人的班级，连小组排列的形式都难达到，更谈不上小组合作学习了。3、师资队伍不齐，教师年龄差异较大，影响着“课堂教学改革”的整体推进。我校50岁以上的教师占40%,他们传统的教学思想、教学手段、教学策略都已根深蒂固了，新的教学理念接受缓慢，新的教学设备不会用等等，都严重制约了课堂教学改革的顺利推进。4、学校对教师“课堂教学改革评价体系的度”不好把握。这是我在这里要谈的主要困惑。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元

3、的评价体系，发挥评价的发展功能。当前，我们学校、我们广大教师就在这个“评价方式多样、评价项目多元”的评价体系下存有些徘徊，具体的说：1、课改的成效并不是短期内就能看到。在现行体制下，特别是评价制度没有大的变革情况下，急功近利思想和短期效应制约了教师课改的积极性。因为，要课改，就要付出更多的精力，并且短期内不一定取得成效。所以这样出力不讨好的事，很多教师不愿去做，即使去做，也是做做表面文章。在实践工作中，中心校每学期雷打不动的期中期末两次全员考试,其考试成绩要排名的，要结奖惩的，还要与三个考核挂钩的。其次是教研室的学科质量要抽测，还有普教科的视频抽测等等，其成绩层层级级都要跟教师结账的。

4、特别是教育局今年推出的教育教学质量的六条奖惩举措，更是让教师们重结果不重过程。而课改成绩的好坏没有排名，也不好排名，更不好结账。鉴于这个情况下，教师们为了顾豁卡，就以急功近利的办法面对课堂教学了，真正安下心来搞课改的教师的比例令人担忧。2、课堂教学改革的评价与教学考试成绩的评价如何统一呢？站在学校的高度，这是不得不考虑的重要问题。在我校，有的教师走在课堂教学改革的前沿，她的课堂教学艺术是全校教师认可的，可是,她的学科考试成绩在我们镇总不够理想，倒数一二名的时儿多。而另外有的教师，论课堂教学水平很一般，甚至很差，可他每次的学科考试成绩总在前面，你说：这两类教师在考核中该怎么评价他？3、如

5、何处理“教师与教学班级的频繁变动”对课堂教学改革带来的弊端？一个教师在一个班级里实施的教学方法、教学策略，对于学半来说有一定的适应过程。然而，学生还没有适应，或者刚刚适应，新学年又开始了，教师又要换班了，或者换学校了。像这个现象，在我校是常有的，其原因；一是教师时有进出调动（进城）；二是我校每年都要派出6-8人到其他完小去支教，中学要派5-6人到我校支教,还有的因个人素质有限不能跟班上。这就导致了“教师与教学班级的频繁变动”。我想:这对课堂教学改革会带来不少的弊端,我们该如何面对这个问题？4、教师所学专业与学科教学不对口，影响课堂教学改革。在我校教师编制紧，专业教师的配置存在问题，该要

6、的专业教师没有，不要的专业教师多了，导致课难排，因此，咅乐教师有带数学的，英语教师、美术教师有带语文的。还有中学到我校支教的物理教师带数学的。还有语数教师带体育的。俗话说：隔行如隔山。我想：他所带的课不是他所学的专业，对于课堂教学改革是存在问题的。那么，在课堂教学改革与教学质量上如何评价他们？5、课改是否一定要有固定的课堂教学模式？是不是有了固定的课堂教学模式才是实施了新课改？这一直让我感到迷茫。二、实施的对策1、加强校本研训的力度，探索建设适合本学校各学段、各学科、各种课型、每个人的子模式，突出教师个人特色和教学风格。2、改革对教师的评价方法，加大对教师是否参与课改的奖罚力度，用考核

7、的杠杆和经济的杠杆增强教师课改的自觉性。3、要完善机构，用责任来落实。建章立制，用制度来管理，保证课改的常态化、制度化。4、切实提高我自身抓课改的水平。加强培训和学习，真正理解新课改，扑下身子抓课改，做广大教师的表率，既当指挥员，又当战斗员。5、加大资金投入，拓宽教师对新课改理论和方法的培训渠道。聘请课改专家、名师、学科带头人、骨干教师来校作示范和讲座。利用一切机会，派教师外岀观摩学习，开阔眼界，增长见识。