职业教育研究

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1、2・2教材特色分析与介绍2.2.1项目教材的结构设计一般來说，教材有三个基本结构：知识系统结构（或学科知识结构）；知识应用结构（或认知系统结构）；教材的总体结构。对于项目课程的教材來说，因项目课程是以工作过程逻辑來组织知识内容的，因而其知识系统应是工作过程知识的系统，即以工作过程为线索进行划分的项冃所含的技术理论知识与技术实践知识的逻辑结构，这一点是项0教材与普通的学科逻辑教材在教材结构上的最人差异。2.2.2教材的总体结构教材的总体结构是由教材的知识系统结构和知识应用结构两者有机交叉形成，具有符合课程特点和确定的教学模式的内容及其编排顺序，并融入相应的教学策略而形成的教材的总体结构。项冃教材

2、总体结构设计的重点在于项冃顺序的安排，其本质就是技术理论知识与技术实践知识的逻辑结构。1.项目的排序方法：顾名思义，“项目课程”是以“项目”的方式来组织教学进程的，是在将专业所对应的职业或职业群的整个工作过程进行分析后，形成不同的课程，而在同-•课程里又可再根据工作过程的分析进而再形成不同的工作项目，依据每个项目的完成过程又可以划分为若干个学习任务。这些犬犬小小的项口和学习任务转换为教材，便涉及到项口之间的关系问题。课程内容序化是课程设计中的一个重要环节。学科课程的内容序化是按照知识的内在逻辑进行的，项目课程以工作逻辑取代了知识逻辑，其课程内容的序化线索就需耍在项目的关系屮去寻找。一般地说，工

3、作项口的排序有递进式、并列式、流线式三种关系，在教材结构设计时，这三种项目的排序方式可以交叉使用。2.技术实践知识与技术理论知识的结构安排:在以工作任务和工作过程进行项目分割后，在项目的排序时除以项目间的关系作为排序的依据外，还应考虑到各个不同的项目所内含的技术实践知识和技术理论知识之间的顺序问题。虽然项目课程的一个重要前提便是打破学科知识的界线与学科逻辑结构，以工作过程来组织教材内容结构，但对于项目课程的教材设计，在进行工作过程分析后，仍可将每一个项目所包含的技术实践知识和技术理论知识分别进行排序，看看在顺序上冇无重合Z处。在教材的结构上尽量关注到技术实践知识与技术理论知识的由浅入深，由表象

4、到本质，由简单识别到复朵操作的知识序列，以便更符合学习规律，更有利于学生对教材内容的掌握。2.2.3每个学习任务的结构设计项目课程的教材是以一个一个的项目的方式来划分全帖的结构的，其屮每一个项目也可再细化为若干个任务，而每个任务也有自身的构成结构。任务应包折以下儿部分内容：任务名称、学习目标、学习任务、环境设备、背景知识、操作指导、学习评价和拓展与提高等。•任务名称是一个任务的标题与行动纲领，在命名时应注意以行动化的语言來命名，并注意结合学生的兴趣和关注点。•学习目标是学习者通过学习要达到的目标，学习目标的设计应注意根据目标分类学的相关知识对目标进行描述，目标应可量化，应关注到学习者技能、情感

5、态度与价值观等多方面的改变。•学习任务是对学习者即将进行的任务活动内容进行准确地描述。•环境设备需说明完成学习任务的场境并列出完成学习任务所需的材料、工具、仪表和设备等。•背景知识包括技术理论知识与技术实践知识，在教材中这两部分知识可不进行具体的区分，而以不同的形式出现，但不应有所缺失。•操作指导须对设备拆装、清洗、检测、维修等操作步骤进行详细的说明,并注重操作经验和操作诀窍的呈现。•学习评价可包括任务评估与练习两部分，任务评估可促进学习者的□我反思，练习则通过题目的设置來考察学习者的学习情况，巩固学习的效果。•拓展与提高是为指引学生开阔思路，满足不同层次学生发展需要而设置，同时在拓展与提高这

6、部分内容屮可以设置一些链接，便于培养学生运用多种渠道搜集信息、处理信息的能力。2.2.4项目教材的内容设计1.操作性知识的安排：中等职业技术教育课程目标以培养职业能力为更木目的。作为培养职业能力的项口教材，应注重经验性知识的传授，以使学生能够减少由理论到实践，由学校情境到工作场景的知识结构差爪操作知识分析的基木要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍等知识纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。2•单个项口内容的安排:项口课程要求把知识均匀地分配到各个项口小去，这就要求以项目为单位分解原來的知识体系，但是要注意将知识加载到项目时，每个项目的设置不宜过大，以免

7、支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难。在具体操作时，第一个项口加载的知识往往会非常的宠大，这就需要我们打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程屮来掌握这些知识。1.多学科知识的融合：由于项目课程是以工作过程分析为基础，选取工作过程知识来组织教学内容的，工作过程必然是多学科知识、多种技能的融合，因而项廿教材的内容选择也必然要关注到完成工作任务所需要的