针对个别差异实施教学

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1、针对个别差异实施教学《初中物理课程标准》提出：“改变学科本位，全面提高公民的科学素质。”但在教学实践中，由于种种原因，在同一个班级的学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力等方面都存在一定差异。如何使每个学生都能得到全面发展，已经成为一个新的课题研究。所谓分层教学是从实际出发，按学生的基础知识、学习能力、学习风格、个性特长的不同分为几个层次,教师给予具体指导，使每个学牛都能得到充分、自由、全面的发展。一、差异的来源1.基础知识的差异。造成差异的原因有很多，成长的生活环境、教学环境、教育条件的不同等，这些原因对学生学习习惯的养成和物

2、理学习能力的发展起到决定性作用。受种种因素的影响，学生在物理学习能力方面表现出差异是很正常的。2.兴趣爱好的差异。长期的生活经验和学习形式使得每个学生都有不同的兴趣爱好，我们只能引导使用和培养，并不能更改。在每节课上课之前，老师观察学牛做什么，并找机会和学生谈谈自己的想法。在每节课的最后，可以适当安排一些时间与学生交流，更多地了解学生。3•学习态度的差异。学生的学习态度也有很大不同：分为活跃，不活跃，被动类别。不同类型的学生对教师授课方式的要求、完成学习任务的情况有很大的不同。教师根据自己的教学内容适当安排一些问题，观察并及

3、时创建学习情况表，将学生之间的差异情况做好记录。二、“差异教学”的实施1•教学目标的制定。例如采用情景导入、任务驱动的方式，把一个学习任务分成若干个小点，使学生可以根据自己的学习水平尽可能地达到最高H标，并能使他得到成功的体验，享受成功的喜悦。2.教学内容的确定。教学内容的设计围绕内容的数量、范围、深度、难度、内容的顺序等方面。当然，调整教学内容，应该是适当的和必要的，以适应不同需求的学生，但也要考虑其中之间的差距，确保在同一课堂上能够成功开展教学。3.教学方法的选择。（1）小组协作学习。每个学习小组的成员的分配组成应该是经

4、过深思熟虑的。教师有时可以根据学生现在的知识基础，按照不同难度的学习任务进行分组，对每个学习小组提出相应难度的学习任务要求。有时可以根据学生的兴趣进行分组；有时可以根据学生的学习态度和基本知识的差异进行分组。（2）伙伴教学。老师通过平时观察和前期的调查，根据学生的差异将学生进行组合。让学习能力较强的学生在这个时候变成“小老师”。但教师一定要对“小老师”的态度和行为提出要求，以避免“小老师”直接帮助其他学生完成学习任务。（3）个别教学。对于基础较差的学生，在学习过程中教师应多给予鼓励，使他获得成就感。并帮助英寻找学习方法，逐步

5、培养其形成自主学习能力，达到学习目标。教师对学有余力的学生要注重对其课外的拓展和实践指导，让每个学生最人限度地得以发展。4•进行差异评价，及时反馈。（1）课前评价。主要根据对学生基本知识、兴趣和学习态度等方面的了解，发现学生之间的差异。（2）课中评价。在教学过程中应及时评估，使学牛得到及时反馈，及时发现解决问题。（3）课后评价。一节课结朿后，应进行客观评价，看不同层次的学生是否实现不同层次的目标和要求。对“小老师”的评价要严格，激励他们达到更高的水平。对于学习有困难的学生，应找到他们的闪光点，鼓励他们，使他们树立信心，提高学

6、习兴趣。三、“差异教学”实施的具体案例分析1•教学案例。例如，在估测大气压值的实验中，我设计了以下三个问题：（1）请例用注射器，弹簧测力计和刻度尺估测出大气压强的值。（2）如果实验屮发现测得的值与一个标准大气压的值不一样，想一想，可能是什么原因。（3）想一想，你还能用哪些器材代替注射器完成这个实验。活动要求：每个人都要勇于尝试，把它视为一次挑战，先独立完成，有困难时请向你的同桌或别的同学请教，也可以向老师提出来，最终完成三个问题。2.案例分析。（1）活动发现：第一层次的学生多数表现特别活跃，通过讨论和动手探究能完成全部问题；

7、第二层次的学生在与同组交流后能动手完成；第三层次的学生一般能实验操作完成第一个问题；但不能独立完成第二个、第三个问题，活动中反映出学生之间的差异。（2）创设多种学习方式：由自主学习到合作学习，给学生自由选择学习方法的机会，并且通过合作学习，把个体差异变为学习资源。（3）帮助学困生树立学好物理的信心，激发他们的学习兴趣。让学生说出自己测得的大气压强的值偏大或偏小的猜想，并尝试用实验说明。让学生得到肯定，体验成功的快乐，从而增强学习物理的动力。在这个案例中，学习日标由易到难逐步推出，并且每一H标的掌握程度也由学牛自主进行，这样可

8、以充分照顾到学生间的差异。因此，学牛可以根据自己的实际情况，提出自己的学习日标。独立思考、沟通、合作、探索多种学习方式，以确保有效学习。差异教学需要教师在课前收集大量信息，在课堂中关注不同层次的学生，在课后及时做好评价记录和反思。这就比一般教学工作量增加了很多,这就需要老师冇一颗敬业的心。