在微研究中构建张力课堂

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1、在微研究中构建张力课堂摘要：教学节奏恰当、张弛有度，充满生命成长气息的课堂，是要追求的张力课堂。从细枝末节处研究儿童，研究儿童的心活、学习起点、学习难点是催生张力课堂的有效途径。关键词：微研究张力课堂新课程理念张力，在物理中常指某物体受到拉力后物体内部产生的一种牵引力。那什么是张力课堂呢？笔者认为，是指教师能熟练驾驭课堂教学,收放自如，张弛有度，如弓之开合，不平淡不夸张，恰到好处。这样的课堂，一定是充满生命成长气息的，在这里可以感受到生命的阳光,听到拔节的声音。张力课堂里，没有夸张，没有虚假，没有作秀；张力课堂依托生活，允许错

2、误，倡导创新思维和大胆•实践。微研究，并不是一种具体的研究方法，而是指视角微、形式微的研究，是析微察异、造微入妙的研究。它的形式，可以是课堂观察,可以是行动研究，也可以是案例研究、文献研究等等。研究儿童，是构建张力课堂的起点；从细枝末节处研究儿童，是催生张力课堂的有效途径。一、研究儿童生活，让“假课堂”变“真课堂”任何一门学科都是来源于半活，因此具体鲜活的牛活场景才能激活课堂，激起学生学习的情绪。富有生活特色的情景创设既能解决教学的难点，又能避免课堂的简单重复和枯燥乏味的教学，使学生在愿意学和想学的过程中接受新的知识。例如英语

3、教学中，我们教师要善于通过观察、了解学生生活，然后从学生生活实际出发在课堂中创设学习情境，给学生提供运用语言的机会，同时把语言技巧融汇于英语环境之中，能让学生学得真实的语言，切实提高学生运用英语交际的能力。在教学牛津小学英语4BUnit6“Let'sGOByTaxi”一课时，我们可以让学生合作，互相询问上学所用的交通工具。教学5BUnit3“Hobbies”一课，可以让学生课堂调查同学、好友及其家人的爱好。身临其境式的教学会让学生感到英语学习变得有滋有味，变得实实在在，学生学习的积极性和主动性大大提高。贴近儿童生活的教学，才能

4、体现课堂的“真”，学生习得的才是真知识。二、研究学习起点，让“死”课堂变“活”课堂陶行知先生说“知识要从行动中求来，不行动而求知识，是靠不住的”。各门学科教学都是如此，需要让学生在实践中求得知识。例如，学英语最终是要在不同的场景，环境中运用，与人交流的，所以更需要教师通过测试、分析，在把握学生学习起点的基础上，用“教学做”合一理论指导英语课堂活动的开展，让学生在做中学，学得主动，学得扎实。在活动中，学生会从注重语言本身转变为注重语言习得的过程，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。如此在课堂中实践“在做上教”

5、，才是“真教”；学生“劳心又劳力”，才是“真学”。例如，学生在学习英语1B中的park这一单词前，已经学习了ear这个单词，对辅音p和k的发音也早就接触过,并C经较好地掌握了。所以，我就让学生自己尝试读单词，而且这样以旧引新的教学方法是我们经常会使用的，在一次次的实践中，学生的信心、能力都得以增长。学生自主探索，像开矿一样自己去获取知识，这样的教学细节提升了课堂的张力。三、研究学生易错点，让“预设型”课堂变“生成型”课堂课堂教学中，学生是处于“摸着石头过河”的状态，他们对所要学的知识总有着不少的疑问，必然会产生认知上的错误，再

6、加上生理、心理的因素，所以有错是必然的。作为教师，必须要有这样的观念一一“课堂是允许错误的地方，错误是重要的教育资源”。有了正确的“错误观”，我们就要研究哪些是学生学习中的易错点，研究如何“点石成金”，披沙拣金，忽略无关紧要的错误，抓住有利用价值的错误，将学生往正确的方向引导，让错误成为新知的生长点。例如英语课上,有学生把contest和concert搞混了，我们要准确判断这错误的价值,让学生仔细分辨两个单词的构成、读音、组词，由此加深认识和记忆;"Thereisalotofrain.”中，学生把is写成了are,这又是一次语

7、法复习的机会……我们必须记住，课堂应是允许出错的地方；往往在出错和改错的曲折前行中，课堂才是最活跃的，教学才是最真实的，学生的生命才是有价值的。四、研究学生的学习心理，让“激进型”课堂变为“渐进型”课堂有些课节奏紧凑、环环紧扣，师&间你来我往，十分热闹，但只要我们细细琢磨，就会发现许多学生并未认真思考，而是把第一反应直接呈现了出来，往往会出错，或者表述不够完整、顺畅。“学而不死则罔，思而不学则怠”，学生的学习需要一个思考的过程。因此，一堂优秀的课，必然是动静结合、张弛有度的，有恰到好处的留白,能给学生自由驰骋、自主创新的广阔时

8、空。留白，是为了留一定时间让学生经历一个质疑、析疑、释疑的过程，让学生有足够的时间静心体验、感悟，自主明理，寻找智慧的灵感，思维得以训练。教师可以在课前通过学情前测了解学生学习的难点，而后在课堂教学进程中创设问题情境，留给学生思考的时间。英语课新授单词时，学生能读的就让他们自