在实验探究中如何培养学生的情感态度价值观

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1、在实验探究中如何培养学生的情感态度价值观斗门区实验中学廖曼娟［内容摘要］情感态度价值观在实践中没有明确的培养方式。本文从当前屮学物理探究性教学活动入手，分析在教学实践活动中存在误区，提出了四个培养策略：和谐发展策略、注重休验策略、恰当评价策略、主动发展策略。［关键词］情感、态度、价值观物理实践活动培养策略［论文正文］物理新课程标准把“情感态度价值观”作为课程最重要、最核心的目标Z-,是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求。物理教育应就关注人的发展、促进学生情感态度价值观方面的发展，进一步明确具体要求，而且这些具体要求乂是物

2、理教育口身固有的。但在实践中较多的是强调其重要意义，至于如何有效促进其发展，和应的具体教育对策还存在一定的盲目性，有待进一步探讨。本文试从物理实践活动的角度出发，谈谈促进学生情感态度价值观发展的培养策略的构建。一、和谐发展策略问题：情感、态度和价值观的培养是物理教育的“外在附着品”，还是“本质目标”？分析与对策：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理探究性教学实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，乂关注学生学习物理的兴趣、动机、

3、意志力和口信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和口信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。(-)知识技能获得与情感态度价值观发展的和谐统一物理探究性教学实践活动应为学生的全面发展奠定良好的基础。其屮，一般性物理知识领域具有基础和载体功能，而情感、态度、价值观等发展性领域对一般性物理知识领域具有导向功能，两者是互相联系、互相促进、互相发展的。我们所采取的措施是注重发挥好载

4、体功能，突出关注导向功能。如“汽车刹车”问题，教师可以设计三个环节：首先是创设情景。使用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死。其次是实践探究。让学生明白从司机发现野兔到汽车停下來所通过的路程跟哪些因索有关？什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解。再次是客观评析。有的学生说:撞死一只兔子，何足挂齿。有的学生说：兔子也有生命，我们也应该尊重它的生存权，所以不能滥杀。还冇

5、的学生从责任的角度分析：兔子横穿马路，司机没有责任这一坏节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，在交流中，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。(-)情感态度价值观内部各部分的和谐统一。情感态度价值观的内容相当宽泛，在培养过程中，它们往往是整体涌现性的，也就是说，一个环节，往往既激发了兴趣，又形成良好的情感，同吋也有利于学生成就感的体验和自信心的养成。我们要关注各种因素的发展应有一个适度的要求。不能因一种I大I素的“膨胀”破坏另一种良好因索的养成。如设计一个实验，测出玩具手枪子弹射岀的速度。经过同学们的合作，

6、每个小组rti—个代表展现该组的劳动成果。这对于学生的成功体验无疑是有益的，但有些同学就是认定自己的设计最完美，不愿意去欣赏别人的成果。这种现象说明，这些同学还欠缺一•种谦虚的精神，不能正确地欣赏和评价他人的劳动成果。这是活动中所不允许的。二、注重体验策略问题：情感、价值观的培养是物理教育的“知识传授”，还是“内在感悟”？思考与对策：在物理科学探究实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的

7、物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理探究实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲,注重体验策略是培养活动的一个关键策略。(一)创设体验时空。物理知识来源于人类生存的犬自然。我们的周围有许多现象都可以用物理知识去解释，但正是由于司空见惯的缘故，这些现象一般不会引起同学的重视。要促使同学们主动地、积极地思考，物理教师就有就应该创设适当的物理环境，有意识地培养学生的情感态度价值观。如指导学生研制水火箭的做法的过程。口前，我们不难从有关书木、杂志或网上

8、获知水火箭“如何制作”、“如何发射”。这件事情看起來很容易解决，但是当同学们做好之后发射的吋候，才会发现想要达到理想的高度，还需要做很多工作。于是同学们着手解决在实验屮遇到的问题：如何判断瓶内的气压达到最大值；当瓶内的气压足够大时，怎样做可以缩短火箭发射的时间；箭体顶端应做成什么形状，才能