运用“任务驱动”法进行信息技术教学初探

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1、运用“任务驱动”法进行信息技术教学初探【摘要】“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是：学生在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实情景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。【关键词】信息技术；任务驱动法；建构主义在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下，世界各国均不同程度地加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向

2、未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，那么,基础教育必须承担起培养这种具冇良好的信息意识和信息能力素质人才的职责，我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是，在日前信息技术课程还没有统一的教材情况下，对教学方法的探索也只是处在初级阶段时，如何进行信息技术教学，成了众多信息技术教师关注的焦点。作为现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学屮发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这儿年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机

3、操作实习时，给每个学生安排一定的任务,让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学牛带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式

4、教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具冇明显的时代发展性特点的学科來说,是非常实用而有效的。下面就具体“任务”设计的各种要求及原则谈一谈自（2的看法。一、重视“任务”设计、明确“任务”目标在教学设计过程中，任务驱动式的教学是把大H标细化为小H标，教师要将所教的每件事都冇明确的目标，每一步都在为大目标作准备，也向总日标更靠近了一步。即把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来

5、体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。在设计时，把认知H标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基木的上机操作;会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自

6、己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复朵的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。二、设计的“任务”可操作性耍好信息技术是一门操作实践性很强的课程，俗话说“百讲不如一练”，“纸上谈兵”是学不好信息技术的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得一知半解要强得多，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的述是要让学牛动手实践，这样学生才能在实践中掌握操作方法。所以，在设计“任务”时就耍注意“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，例如：“收发电子邮件”的教学，不上

7、机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。三、设计“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力信息技术课教学要以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造条件。通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生学会自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成同一种“任务”的操作过程屮可以用各种各样的方法，并不一定完全要按照教师和教科书上讲的方法，可以在方法上进行各自创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会

8、。总之，我们在信息技术教学中应大力发扬“任务驱动”教学法的优点,以崭新的教学理念为指导，采用灵活多变的教学方式，并借鉴学习和利用其它学科教学的一些成功经验和方法；在教学中充分调动学生学习信息技术的兴趣和热情，为我国二十一世纪培养出一大批具有信息素质和创造素质的新型人才做出自己的i份贡献。当然，信息技术课还是一门新兴学