剖析心理分析障碍教给技法

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1、剖析心理分析障碍教给技法摘要：从剖析心理、分析障碍、教给技法三方面探讨小学生作文的构思。关键词：障碍；思路；毅力；技法一、剖析心理俗话说，写文章耍打腹稿。这打腹稿的意思就是构思，即布局谋篇。构思是在审题、立意、选材的基础上，组织材料和确定文章内部结构的思维过程，是习作主体在习作中的定向思维过程，也是习作中的重要环节之-O它是在观察、感受和积累材料的基础上进行的，是文章成败的关键。构思的过程是主观的，将提炼的素材按中心的要求贯穿起来，探索最恰当的表现形式和方法，使材料系统化、条理化，组成一个有机整体，形

2、成文章结构雏形。在构思过程中起决定作用的不是客观事件，而是学生主体的创造思维功能。同一个班的学生参加同一次劳动，写《记一次劳动》的文章，英差异很大,这就是构思的差异体现。作文之道，构思为先。离开构思抓习作训练，等于离开根本。同时构思具有紧张复杂、指向明确、易于中断的心理特点。在指导学生构思的过程中，教师应针对这一特点，在不同阶段采用不同的方法。（1）构思的启动阶段，也就是引爆阶段。这个阶段时间短暂，指导时可利用学生对生活的观察和感受、阅读、联想、想象、音乐、图画、实物、回忆、激情等多种方法，來启动构思

3、。命题作文主要依赖于命题及阅读提示，当然还不排斥教师指导时借助实物，利用回忆和情绪等启动构思。(2)在构思的模糊阶段。这个阶段最怕干扰，一干扰，学生的许多很好的构思会屮途夭折。学生启动构思后，头脑中会闪出不同的片断或精彩的句子，但这些片断是不连贯、不稳定、不系统的。这时，从习作的中心到结构，从形象到语言一切都没有定型，还不足以外化。(3)构思的明朗阶段，也就是学生习作构思的后期定型阶段。习作的中心已逐步清晰，内容结构已基木定型，这时，教师应指导学生着手写作。二、分析障碍构思是一个紧张、复杂的创造性心理

4、活动过程。学生在构思时一般存在以下几方面的心理障碍：1•思路单一由于小学生的认识能力弱，他们在观察一些事物时不甚了解其意义，找不到事物内部的逻辑关系或事物之间的联系，难以确定习作的中心，影响了构思效果。例如，写《我的老师》，许多学生往往只限于眼前的班主任或眼前的老师，不知从所教过自己的老师中选。思路单一，影响构思质量。2.缺乏毅力小学生习作情境易受情绪影响，构思随着模糊阶段中出现的困难和挫折，学生往往急躁、失望、左顾右盼。在“选定一否定一再选定一再否定”的反复中无所适从。3.习惯差许多小学生在习作时没

5、有构思习惯，想到哪就写到哪。特别是中、差学生，常常是一想起某件事，甚至连事情的连贯回忆都没有就匆匆动笔写作，跳过构思这个写作的重要环节。三、教给技法构思是写作的一种能力，能力的形成是有一定技法的。虽说教无定法,但教学有法。据笔者多年的教学实践，现总结四种基本方法供同仁参考：1•轮廓提纲法就是要在构思清楚文章轮廓的基础上，列出习作提纲。对提纲要反复修改、调整，直到满意为止，然后再按照提纲起草作文。提纲的形式多种多样，常见的有叙述式和图表式。例如，《记一次有意义的劳动》。叙述式提纲（植树）：（1）植树前的

6、准备工作：学习有关知识，准备工具、树苗等（略写）;（2）植树过程：分工、挖坑、培土、浇水、验收等（详写）；（3）活动的意义（略写）。图表式提纲（植树）：植树准备（略写）一一植树经过（详写）一一植树意义（略写）。列提纲要做到中心明确，材料典型，内容充实，布局合理，段落清楚,详略得当，过渡自然，结构完整。2.重点突破法就是以中间段（重点段）为突破口，集中精力思考安排主要材料，再紧扣中心内容，构思开头和结尾。例如，写一个人，先把最能表现人物内心世界和个性特点的几件事情考虑好；写一件事情，先把事情发生、发展的

7、情况理清楚。3.常规格式法就是根据题意和材料，进行一般常规思考而安排的入格作文。一般记叙文的常规格式是：第一格，四耍素开头入题；第二格，记叙事件的变化发展（即过程）；第三格，安排一个过渡，由记叙转向议论、抒情（这一格也可以与下一格合并人第四格，结尾，深化文章主题。4・角度选择法角度指作文安排材料的立足点。选择角度是构思过程的第一步，角度选得好、选得新、选得巧，构思成的作文就能给人以耳目一新的感觉。要用正确的观点、发展的观点去选择角度。无论运用什么方法构思，材料的安排都要服从文章中心的需要，能正确反映客

8、观事物的内部联系和发展规律，符合文章体裁特点，力求做到好、新、巧。（作者单位福建省永安市第二实验小学）