孩子学习数学心理障碍的剖析及对策

《孩子学习数学心理障碍的剖析及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、孩子学习数学心理障碍的剖析及对策常州觅渡教育集团张波2013.3【现象】学校教室门口一位态度虔诚又充满渴累的家长和一位颇冇教学资历的教师在那倾心相谈，“某老师，怎么办呢？回去我也和孩了一再交流过，数学课应该怎么上呢？课上要认真听，多动脑筋，多举手发言。可他就是不肯举手。他还强调自己是在认真听的，而且都会的。老师，他到底有没有认真听啊？他说会的可为什么不举手呢？要说怕举手吧我看也不是，老师平吋你都平易近人，孩子冋来经常提到你，学生都喜欢你的，真弄不明白他到底怎么想的。还冇啊孩子的动作怎么就那么磨叽呢？你急他不急啊。”老师沉默了片刻……【分析】孰不知这位家

2、长要求他孩子的上课三步曲：认真听，多动脑，勤发言并非其唯一啊。孰不知这位家长反映学生的现象也是一个面上的情况。孰不知老师面对这位家长的疑问沉默片刻也并非三言两语就能解释清楚的啊。下而就以我个人平时对这问题的关注与揣摩给予初步分析一下，针对这位学生家t反映的学生学习当中出现的状况不外乎有其主观原因和客观原因：主观上可能会是个慢性子，脾气好，脚踏实地。也有的懈怠，缺乏主动与热情，学习上的被动，主观上采取接受学习模式，聆听同伴讲，聆听老师讲，自己全盘接受。其实我想深究其主观原因还应先追其客观原因：传统教学中教师的“一言堂”学生无形当屮只冇听的份，如今新课改课

3、堂教学屮大家往往看到活跃的也总是那么儿个；有时教师为了赶一个进度或者量往往就是主动带着学生走，学生丝毫没有思考的吋间、施展拳脚的空间和争论的场面。久而久之，学生学习越发显得被动,心理逐渐构成了一定的障碍:1.畏惧心理——“I」欲说而不能”。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久Z,学生也就形成了一种即使懂也怕发言,不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学牛主动参与教学的积极性。2.畏难心理——“非牵而弗达”。传统教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等老师讲，而不积极主动地想办法去解决。

4、“不牵”则“不达”这种艮难心理……3.从众心理——“人云亦云”。传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。发言的同学往往神采飞扬,习惯于被动学习的同学听到了答案也心满意足。这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。4.崇师心理一一“亲其师信其道”。在传统的教学屮，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、

5、绊脚石。【对策】1•建立民主和谐的师生关系，培养好倾听的习惯。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人來看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。要知道，冇时候因为你的一句鼓励，孩子们更加卖力的可爱。我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛圉里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松。这样，可以更好地激发学生的情感因索，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，孩子们

6、就会把自己的各种印彖和感受、怀疑与问题带到课堂中来。当然这些也都建立于倾听的基础上。教师在课堂上真正要做到倾听：当一个问题下去以后教师不能说为了赶进度、省吋间自问自答或者迫不及待地请其屮-•位与几位优秀学生“代言”，要学会等待；当学生的发言与教师的想法不一致吋，不能以“引导”的名义强行打断学生的思维，把学生的思维拉入门己预设的轨道Z中。教师专注地倾听学生发言，也为班级学生做好了榜样。同样更要组织好学生倾听同伴的发言，听同学发言也是参与，在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，教师也可以这样引发：“你赞成他的观点吗？还有什么需要补充的吗？”“请你评一评

7、他的说法，好吗？”等等。)因为教育就是从倾听开始的，在某种意义上来说，教学的过程就是倾听与探究的过程。2.一例多说，养成良好的思维习惯与表达能力。语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过來，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题(说题意、说思路、说解法、说检验等)”。看似这是重视解题，实则这是忽略思维品质的培养。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。

8、从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业木上写出分析思路图，或训