英语学习的心理障碍及对策

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1、英语学习的心理障碍及对策句容市后白中学赵世霞[摘要]在多年的英语教学中,笔者发现很多学生在学习英语时存在盲从学习、羞于启齿、知难而退、自我封闭、焦虑恐惧等心理问题，这些心理问题直接影响到英语教学质量的提高。笔者尝试着以非智力因素为抓手，帮助学生提升动机，激发兴趣，树立信心，增强合作精神，从而消除学生的心理问题，提高英语教学质量。[关键词]英语学习心理障碍非智力因素对策新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育理念。以人为本就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于学生眼下掌握了

2、多少个单词和句型。英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养非智力因素和发展能力的教育功能。英语学习是学生智力因素和非智力因素共同参与活动的过程。学生的智商有高低，但智商差别不大的学生其学习成绩可能相差很大，即使是同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素和学习上的心理障碍所造成的。一、学习盲从心理及其对策据笔者多年的教学实践发现，绝大多数初一学生对学习英语的动机（即目的）含糊不清，即使是高年级学生也只是认为：英语是一门基础课程，升学或求职都需要。他们只是把英语作为一块升学和求职的敲门砖。心理

3、学告诉我们：动机是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力，没有明确的动机，人们的学习只能是暂时的，没有动力源泉的。如何解决学习盲从的问题呢？1、刺激需要。学生天生具有好奇心和较强的求知欲，喜欢新鲜事物。在学生刚学英语时，教师就着眼于学习英语必要性的教育。比如，让学生说说自己看到或听到由于不懂英语在生活中遭受到的种种不便和尴尬；带学生进计算机室上网，让学生亲身体会学好英语对掌握现代科学技术的作用，使学生一开始就对英语在日常生活和社会交往中的必要性有充分的认识，从内心产生“我要学好英语”的需要。2、激活动机。动机是以需要为基础的，但动机的产生还必须有外部

4、刺激（即诱因）的作用，只有当刺激和个体的需要相结合时，才能产生活动的动机。在日常教学中，笔者反复强调英语的语言功能，鼓励学生尽可能主动与外籍教师和外宾交流；组织学生收看中国奥申委申办2008年奥运会实况，不失时机地开展学习英语重要性的讨论。通过外部刺激来达到激活动机的目的。3、提升动机。根据动机的影响范围和持续作用的时间，可以把动机分为长远的动机和短暂的动机。长远的动机一般来自于对活动意义的深刻认识，它持续作用时间长，作用范围大，不受外界偶然情境变化的影响，具有比较稳定的性质。因此，笔者充分利用学生的民族自尊心，收集一些由于语言问题造成我国经济建设损失和外事活动中

5、产生不良影响的实例，对学生进行爱国主义教育，提升学生为中华民族的伟大复兴而学习英语的长远动机。二、羞于启齿心理及其排除英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是能用英语交际。因此，英语课堂上学生的口语训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错；一些外向好强的孩子，当他们经历几次发音错误，甚至遭来全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理，不敢开口。如何克服这些学生的“怯口”心理，让学生从被动开口过渡到主动地说、大胆地练呢？笔者以为可从以下几方面进行。1、融洽情感。《学记》说：“亲其师，信其道。”教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与

6、学生的心理距离。一声亲切的“Hello”,一句恳切的“Thankyou”、“I’m3sorry”,一个简单的“we”,都可以使学生感受到老师和他们是“goodfriends”。课前的一、两分钟可用“plainEnglish”来表达自己对学生的感情。用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去创设轻松的课堂气氛，和学生进行情感交流，建立平等、和谐的师生关系。2、增添乐趣。繁多的英语单词、枯燥的语法知识给学生带来了学习难度。这就需要教师精心组织课堂教学，让学习的艰苦与学习的乐趣熔于一体。可以借助图片、实物、幻灯、投影等手段降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、动画课件、演示

7、等方法模拟创造出生活的语言情景，带领学生融入语境大胆练说，或情景对话，或交际性游戏。3、树立自信。对羞于开口的学生，要善于用变化发展的目光去看待，稍有进步，就多肯定多鼓励，激发他们的自信心。如有的学生起先对参与情景对话似乎热情不高，很被动，但后来发现他唱英语歌曲特别来劲，就表扬他，同时开导他，促使他将热情合理迁移，主动抓住口语训练机会。三、知难而退心理及其消除英语是一门有较高难度的学科，并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣，不断进取。而且中学生好表现、喜成功，一旦尝试失败，就有可能心灰意冷。为了排除知难而退的心理障碍，使学生学习英语的水平螺旋上升，教师必须注重培养学

8、生持久的稳