英语学困生的心理障碍及教学对策

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1、-、英语学困生的心理障碍类型很多语言学家対笫二语言学习中的情感因素作用进行了深入研究，就如同语言学、认知、以及社会文化背景等因素一样，情感因素对外语学习有着不对忽视的影响。在英语学习过程屮，有相当一部分学生越来越出色，形成良性循环；而有一部分学生越学越困难，越学越没兴趣，走进了死胡同。其主要原因是学生在英语学习的过程小出现了相当严重的心理障碍。“英语学习心理障碍”主要有以下几种类型。1.焦虑型随着英语课程不断加深，英语知识不断增多，难度加人，一些学牛由于学习方法不当或学习不够努力，知识结构上岀现了断层，显示岀困难重重。如：屡次考试不理想，付出和收获不成正比；自信心、自尊心受挫，自暴

2、自弃，消极应付，严重影响学习效率，产生焦虑情绪。2.急躁型有些学牛紧张浮躁，急于求成，忽视了语言知识的积累，总想-口吃个胖子，而越急越不得方法，产牛急躁情绪。3.抑郁型有些学生性格内向、懦弱，不善交流，遇到困难不能独立解决问题而又不懂得求助，久而久之产牛抑郁情绪。4.孤独型由于英语教学很多是人班授课，部分学生得不到老师的关注，缺乏练习机会，加上有的教师教法陈I山冇的学生整节课呆呆地坐着，感到孤立无助。久而久Z,厌学，弃学。5.自卑型有些学牛虽有学好英语的愿望，但由于基础薄弱，苦于无从下手，理解能力差，对英语产生恐惧感。总认为口己天生愚笨，永远也赶不上优等生，“破罐破摔”产生口卑心理

3、。以上各种原因造成的学习心理障碍造就了英语教学中人批的“失败者”。而我们要求每个学牛都得到发展，特别是关注性格内向或学习有困难的学牛。因此，关注学困生，唤醒他们的学习欲望，激发他们的学习热情，用恰当有效科学的方法帮助他们及吋克服心理障碍和学习因难成了当前英语教学的主要任务Z-o二、针对英语学怵I主的教学对策1.适应学牛心理，保护学牛的良好心理状态教育心理学研究表明：教学过程不但是认识过程，更是心理变化过程。并且认识的效果往往取决于心理的变化。所以，教师要充分了解学生的心理特点及变化过程，承认学生的多样性与差界性，才能有针対性地进行因材施教，达到教育的整体效果。(1)教师要善待学主，

4、与学生建立融洽和谐的师主关系从根木上讲，英语教学过程是一种特姝形式的人际交往过程，师牛之间相互作用、相互影响，从而完成教学。师生关系就表现得尤为重要，特别是学困生对英语的学习态度常取决于他们与教师的关系，他们喜欢或讨厌，学与不学常取决于他们与教师的亲疏远近关系。在良好的师牛关系下，逐步消除学闲牛的心理障碍，消除其自卑感，焦虑，抑郁或急躁等不良心理状况，使其逐渐产生追求、进取、向上的內驱力及形成稳固的良性循环。实践证明，师生之间良好的情感关系与学习效率成正比，能有效降低学困生的学习焦虑。(2)根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育在课堂上，英语学困生的心理状况更容易变化，更不

5、稳定。这就需要教师根据其言行、表情等心理动态及时正确地引导，努力避免学因生成为“陪读生”或“旁观者”。所以，我们耍因材施教，不同问题区别对待，充分考虑梯度差异。比如，就每单元的课文教学而言，对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写；对棊础较差的学困生就要求英熟读，掌握基木的句型结构。这样，让每个学生都有“成功”的喜悦感，让每个学生都能“跳i跳摘到白己的果子”。同时运用多元评价，尽可能地鼓励到每一个学生。比如，在作业中给学生写评语；在口语课上肓接口头赞扬，特别对于那些抑郁、孤独、自卑的学生，教师同学的肯定和赞同是他们最人的动力。教师尽量用学牛最近学到的词汇、句型。在对学生学业进行反

6、馈和评价时，要考虑到学生原有的基础。1.优化教学设计，调动学生一切潜在的主体能量现代教学应以学牛为主，能否真正体现学牛的主体地位是评价教7成败的关键。填鸭式或满堂灌的教学模式早已成了过去时。有的教师“呕心沥血”，口干舌噪，努力把所有教学内容都在课堂上给学生讲到，而学生反应冷淡，灌而不进，输而不入。教师是知识的指导者，而不是主宰者，一切被动的教学活动都不可能是高效率的。如果学生的主动性和积极性没有被充分调动起來，任何一种形式的讲授都只是事倍功半。所以我们必须调动学生一切潜在的主休能量。我们要利用英语学科的特点，多提供给学牛语言实践的机会，提供更多的思考与创造的时间和空间。特别是要扩大

7、后进生、学困生的参与面，让全体学生参与教学全过程。而调动学生潜能的重要环节是优化教学设计。教师应依据课程的总体1=1标和教学内容，创造性地设计切合实际的教学活动，教学设计要贴合学牛牛理和心理特点，要力求满足不同类空和不同层次学生的需耍，吸引他们积极参与。3.加强学习方法指导，培养学生自主学习能力。“授Z于鱼不如授Z于渔”。美国教育家布鲁纳认为：教学不仅是让学生学习，更重要的是让他们学会如何学习。“工欲善其事，必先利其器”，有吋获取知识的方法，比知识内容本身更重要。所以