剖析高等数学学习的心理障碍与对策

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1、剖析高等数学学习的心理障碍与对策　　摘要：本文针对大学一年级学生的特点，剖析了学生在学习高等数学过程中的一些心理障碍和形成原因，提出了在高等数学教学中，教师应如何指导学生克服这些心理障碍的一些对策。　　关键词：高等数学；心理障碍；对策　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）38-0219-02　　一、引言　　华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，生物之谜，日用之繁，无能离开数学。”7可见数学是非常重要的，尤其到了大学阶段，高等数学的作用更是不可忽视。高等数学是一门理论性

2、很强，集严密的逻辑思维性、烦琐的计算及严谨的理论推导于一体的基础学科。高等数学的教学内容基本是安排在大学一年级这一个学年内。但是从中学到大学，学习环境、学习内容和学习方式的改变，会导致很多学生需要一个适应期。对自理能力和数学基础好的学生而言，会很顺利地度过这个适应期，但是自理能力和数学基础不好的学生就可能会出现各种消极的心理现象，即心理障碍，这些心理障碍严重地阻碍着高等数学教学的正常进行，不但影响学生的数学学习能力，也影响学生对专业课程的学习，而且还影响学生的身心健康。所以高等数学教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，

3、加强教学活动的针对性，消除学生对高等数学学习的心理障碍，从而提高高等数学教学的质量和效果。　　二、高等数学学习中常见的心理障碍　　1.厌学心理。有些学生在中学时学习压力太大，并且将大学生活想象得过于美好，一旦通过了高考，上了大学，就认为万事大吉了，好像再也不用学习了，心中茫然，自然就失去了明确的学习目标，产生了厌学心理。厌学一般表现为迟到、早退甚至旷课，即使勉强来上课，也是昏昏欲睡，从不主动听课、记笔记，最轻微的表现也是对学习没有任何兴趣，只是为了应付期末考试。厌学的原因多种多样，既有社会、学校和家庭的原因，也有学生自身的因

4、素，一部分学生厌学是因为学习动机问题，他们认为学习高等数学没有用，没必要费这么大精力去学；一部分则是由于学习方法不对，花了很多时间很努力地去学，但成绩却上不去，自信心受到打击；还有一部分原因是学生高中时期的数学基础太差，没有养成良好的学习习惯，觉得高等数学内容比较抽象，难以理解和接受。7　　2.自卑和恐惧心理。自卑和厌学是相辅相成的，厌学从很大程度上可以导致自卑心理，从而形成恶性循环。由于近年来高校招生规模的扩大，高等教育也从精英型向大众型转化，导致学生的数学学习能力在不断下降，他们对初等数学知识的储备太少，对数学的基本概念

5、和定理理解较弱，缺乏逻辑思维能力、抽象概括能力和一定的空间想象能力，一方面认为自己的数学基础不好，另一方面又不愿意刻苦努力地花时间去学。但是高等数学的教学并没有因此而降低其本身的难度，再加上高等数学本来就有内容多和课时不足的特点，所以学生这种想学又不愿意学的矛盾心理很难解决，从而形成了严重的心理落差，产生了颓废、焦虑和自卑等情绪，这样天长日久就对自己失去了信心，形成了惧怕上数学课的心理，对学习数学有很大的恐惧感和排斥心理。　　3.惰性心理。有些学生对自己要求不严格，长期松懈的习惯使他们变得懒惰，不愿意思考，虽然上课也听课了，

6、但概念和定理都一知半解，甚至有些学生上课时只带了一本教材，连草稿纸都不带，教师留出的做练习时间他们只能发呆，懒得动手去做，眼高手低，简单的题目不屑去做，复杂的题目又不会做，经常连一个简单的计算题都算不好，不习惯深入钻研。在学习过程中养成了思维的惰性，遇到难一些的内容就想放弃，看到一些不能直接用公式定理的题目或不能直接得出结果的题目，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，而是盲目而简单地认为这道题我不会，学习没有恒心。同时对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述

7、，又期望教师提供详尽的解题示范，习惯于模仿硬套公式，按套路做题。　　此外，还有一些学生在学习高等数学的过程中，会出现依赖心理、急躁心理、实用心理、逆反心理等等，这些心理障碍都不同程度地影响着大学生学习高等数学的积极性，从而使高等数学的教学效果不能顺利地达到预期目标。　　三、学生克服学习心理障碍的若干对策7　　如何引导学生克服高等数学学习的心理障碍、增强高等数学教学的吸引力，这是老师和同学在高等数学教学及学习中必须且迫切需要解决的问题。笔者认为把握学生的心理状态，调动学生学习高等数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习

8、数学的无穷乐趣十分重要。对此，本文总结了以下几个方面：　　1.激发学生学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。当学生对高等数学感兴趣时，他们就会主动地、积极地去探索，从而轻松、愉快、有