化学学困生转化策略的探析

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1、化学学困生转化策略的探析时少坤李永红谈敏（江西师范大学课程与教学研究所南昌330022）摘要木文在前人对化学学习困难的成因分析基础上，结合心理学相关理论研究成果，提出了化学学困生的转化策略。关键词化学学困生转化策略在基础教育中，存在着不少的学困生。“学困生”是“学习困难学生”的简称，是指智力正常（IQ在70分以上），没有感官障碍，长期不能达到教学课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生同。化学学困生的困难主要表现为化学用语书写困难、概念错误、知识遗忘、知识储备不足、知识表征不完整、知识组织程度低、问题

2、解决能力较差以及空间思维困难等等，莫屮问题解决能力较差、认知结构缺陷和元认知能力低下表现尤为突出⑴。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的传化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的必然要求。如何帮助这些学困生走岀困境，成了化学教育者们亟待解决的一个重要问题。学困生不是天生的，是后天长期积累的结呆。从心理学的角度来说，个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平，为学困生的内因；教育和环境为外因。近年来研究者们大都从学生自身、家

3、庭、社会和学校四个方而考察了造成学困生的原因。其中学生自身因素包描遗传、早期不良教育、适应能力差、缺少内欤力等，家庭因素包括管教失当、期望不当、环境恶劣、单亲或其它缺陷等，社会因素如不正风气、不良文化和坏人勾引等，学校因素如提高升学率制造差生、言教与身教不一致、高负荷、班级超编以及教材与教法不当等。造成化学学习困难的原因主要有：第一，没有认清化学学科的本质特点，只是盲目的记忆。虽然化学知识庞杂，但化学是一门很冇规律的学科。例如对于元素的学习，可以通过元素周期表中的分类来识记；笫二，只做不想，对于化学题，学困生只是为做题而做，不去思考题

4、屮所涉及的知识点是什么，从而导致即使做再多类似的题还是不会做；第三，不会运用化学思维去解题，其实针对类似的题型，有固定的思维方式。如化学计算题，弄清楚其屮的反应原理进行简单的数学运算就行。通过前人对化学学习困难的成因分析，结合心理学相关理论研究成果，提出了以下儿点化学学困生的转化策略。1关爱和尊重学生，教师和学生做朋友根据马斯洛的需要层次理论，认知的需要处于第五个层次，而但只冇生理需要、安全需要、隶属爱的需要以及口尊需要获得基本满足以后，认知的需要才能成为学生学习的内在动机这就要求学校和教师必须给学生创造一个生理和心理安全的受教冇环境

5、，使学生感受不到学校或教师对他们的成长构成威胁。教师关爱每一位学生，使学生能够体验到学校的温暖和tl己在学校的价值⑵。然而不少教师在实际行动中很难做到“人人都爱”。教师会根据门己的喜恶，选择性地喜欢或不喜欢某些学生。往往优等生能博得老师的欢心，而学困生就是老师们不喜欢的对象。在班级小，学困生往往受到冷落，不被重视，大都存在自卑感，缺乏自信。他们渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如杲这时教师对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦，不仅不会得到良好的教育效果，反而会更伤害他们脆弱的自尊和自信，使学困生“雪上加霜”。有一位哲人说过：“爱自己的孩了是本能

6、，爱别人的孩了是神圣”O实际上，关爱学生，是教育的一种境界。教师不应该把个人的情绪带到课堂上来，应该一视同仁，并且对待学困生要给予更多的关爱，鼓励学困生，让他们充分展示门我；用高度的责任感和饱满的热情感染学困生，调动他们的学习积极性。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。所以我们要倾注更多的心血在他们身上，动Z以情,晓Z以理，持Z以恒。用爱心温暖学困生的心灵，用语言激励他们的信心，用热情调动他们的动力。更耍善于挖掘他们身上的“闪光点”。在日常教学过程中，要细心观察学困生，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，重

7、视他们的每一次成功，每一次进步，并不失时机地鼓励表扬，使他们树立自信心,获得成就感。例如，教师上课提问时，注意观察学生的眼神，如果是很肯定的眼神，就让学生回答。对于学生的回答，要给予肯定的评价，采取鼓励的政策。教师平时应多用信任的眼神注视学困生，学生从教师肯定的态度中寻找到更多的门信，从而激发学困生学习化学的兴趣。2促进外在动机向内在动机转化，培养学习化学的兴趣⑸⑹我们知道，学习动机的形成有外在和内在两种原因，前者被环境的诱发条件所引发，而后者则源于个体口身的内在需要。而内在动机则是最持久的学习动机。但是从学校教育实践来看，大多数学生

8、对大多数科口的学习动机都不是源于学生自身内在的需耍，而是迫于考试的压力不得已而学Z。如何调动学困生学习化学的兴趣，激发他们的学习潜能，从“要我学”变成“我要学”，一般要从培养外部动机着手，这就需要教师在教学设计上卜•功夫