初中化学教学中转化“学困生”策略探析

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1、初中化学教学中转化“学困生”策略探析摘要：随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。本文从分析化学“学困生”产生的原因和转化和减少“学困生”的基本途径两方面浅谈笔者的点滴体会。关键词：学困生成因对策中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号:1672-1578(2009)5-0142-021问题的提出“为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容，使不同基础的学生得到不同的发展，使不同类型的学生选择适合自己的学习空间，是课堂教学中对教师的基本要求。在教学中，我们以培养学困生

2、的学习兴趣、以合作学习促学困生的发展作为研究重点，从培养学习兴趣、建立学习信心入手，通过师生共同关注学困生的学习，为学困生营造和谐的学习空间。随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学习困难学生(以下简称“学困生”)的学习成为课程改革关注的热点之一。在推进初中化学课程改革的过程中，我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重，围绕这一问题,笔者通过调查分析，并参考文献资料，分析化学'‘学困生”产生的原因，并提出转化和减少'‘学困生”的基本途径。2化学'‘学困生”产生的主要原因2.1学生本身智力和非智力因素的影响2.1.1

3、学习方法不当初三刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，对化学反应看表象而不知其实质，不懂得怎样由表及里、由浅入深地思考，更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题，也不重视事实、原理、概念的理解记忆，头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手,对化学学习产生畏惧、厌学。2.1.2缺少自信，活动参与度不够部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足，总觉得自己笨手笨脚，害怕参与学习活动，上课

4、不敢主动发言，生怕说错。学习上遇到到困难,不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难。2.1.3缺乏学习兴趣与动力部分“学困生”化学学习目标不明确，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，情绪烦躁，觉得自己缺乏学习化学的才能，产生放弃学习化学的念头，变成“学困生”。2.2化学教育教学中存在的问题2.2.1化学教师的教学观念、教育思想滞后初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，他们不能把学生

5、看作课堂教学的主体,不能采取积极的心理优化措施，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，教与学严重脱钩，致使部分学生学习困难。2.2.2对“学困生”缺乏研究了解教师不注意研究和了解学生，对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，在教学过程中往往以自我为中心，只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学，把自己对化学知识的思维特点归属到学生身上，忽视学生心理、生理发展水平，学生产生学习困难时，一味的责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。2.2.3教学策略

6、运用不当受主、客观条件的限制，教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，忽视思维过程的揭示和思想方法的传授，教学中许多应该探究、应该让学生自主学习的教学内容，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，稀里糊涂，学习能力日趋减弱，学习困难愈加明显。3化学教育教学中转化'‘学困生”的对策3.1缩短与“学困生”的距离，加强感性沟通课堂教学中教师要对“学困生”充满爱心，了解其性格,尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人，课堂教学中教师要鼓励'

7、‘学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，千方百计给他们创造“露脸”的机会，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，要经常和学困生促膝谈心，动之以情晓之以理，激励其克服困难。对“学困生”的每一次练习和作业情况都要及时反馈，做好作业面批和作业订正辅导，练习难度要恰当，针对性要强，做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必究”，加强对他们基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。3.2切实加强对“学困生”的研究教师在教学过程中，要运用观察、谈话的方法，并通过课堂、课

8、外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。3.2.1研究“学困生”所误在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息,研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。3.2.2