过负责任的教育生活

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1、过负责任的教育生活上海市嘉定区江桥小学是一所位于城乡结合部、人口导入区域的农村学校。学校努力践行“对每一名学生负责，为学生终生发展奠基”的办学思想，着力培养“向善好学、合作交流、实践创新”的学生群体；打造“向善乐学、合作共赢、贤能助人”的管理团队和“向善博学、合作互助、智慧育人”的教师队伍。十多年来，始终以“严谨治学、厚德启智”的学校精神为导向，逐步形成“艺体科联动推进”的办学特色。学校先后被评为：全国书法教育实验学校、全国乡村学校少年宫、上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市平安示范单位、上海市行为规范示范学校、上海市科技特色学校、上海市少先队工作示范学校等。作为-所农村百年老校，

2、如何紧扣“北虹商务新市镇”建设格局，践行“嘉定品质教育”改革行动，抓住契机，探索适切木校实际的转型发展路径，成为每个江小人必须直面的现实。2013年，在梳理学校发展脉络，逐渐明晰以“责任教育”办学理念，传承百年精髓，厘清教育哲学，确立战略定位与发展目标的过程中，制定了学校改进计划，迈开了学校变革发展行动研究的第一步。一、基木立场：对学校负责，就是对自己负责1.学校改进中教师立场的一以贯Z毋庸置疑，一所优质的学校，要有自己的文化信仰，要有适应外部环境变化的能力，要有积聚能量实现变革的内驱力，要有“让儿童像儿童的样子”的教育视角。如果说，儿童是学校变革的核心价值，那么教师就是实现变革的关键因

3、素。因此，要让教师秉持“儿童视角”，校长首先应该树立“教师第一”的观点：为教师的教育教学创造支持的坏境，在教师冇困难和需耍的时候及时提供帮助，畅通诉求渠道，倾听每位教师的声音，让“平等、尊重、理解、包容”的思想在人影响人的过程中发生。1.学校改进中教师角色的再度解读教育领导理论的最新研究表明，在当今信息化和学习化社会的学校组织屮，领导的主要发动者，是教师。教师领导力、分布式领导等概念，越来越被基层一线的校长们所接受，并付之于实践。领导，不是一种功能，而是一种角色。无论是具有岗位职权的人，还是不在其位的人，都可以通过合作性的集体行动，以不同方式展现领导力。未來，教师不再仅仅是学校意志的执行

4、者，学校决策的参与者，更应该是学校发展的领导者。教师的积极参与，能为校长提供最可靠、最有效、最直接、最专业的帮助。教师领导，有利于创造更为有效专业的工作环境；教师领导，更能促进同伴间的成长和学习；教师领导，更有助于学生的健康成长。当教师在学校发展和变革中被赋予重要责任时，当教师的领导力被有效开发时，他们在学校改进中将会发挥更大的影响力，学校的变革与发展才有实现的可能。确立“儿童视角”及“教师第"的观点，关注“教师领导”在学校改进中的积极作用，学校内部才能形成良性互动，“对学校负责，就是对自己负责”的基本立场，才能在每个人的心中扎根、生长，从而积聚起学校变革必须的源动力。二、学校文化：责任

5、胜于能力一所学校的文化，不仅影响着学校的变革，更影响着师生的发展。如何让教师们意识到变革是教育发展的必然趋势，认识到学校变革的意义与价值，更关键的是，如何让教师们在繁重的工作之余，能够积极响应变革,并尽其热情与智慧参与其中呢？我们的思考是：从学校文化建设入手，使变革在循序渐进中开始，在无形浸润中水到渠成。1.让教师参与到学校现状诊断及改革发展的行动建议中2013年下半年，学校党政工牵头，各部门负责人参与并组织各类教师代表召开多个座谈会和一对一访谈，针对学校出现的一系列问题及其改革出路，征询意见、建议。在一系列座谈与访谈中，全体成员对学校改革的关注点主要聚焦于两个核心要素：一是教师及干部队

6、伍能力的建设；二是学校特色发展内涵品质的提升，并就每个条块提出了若干问题和改进建议。学校经过梳理和汇总，整合出了28条行动建议，作为学校改进的有力抓手。2•讣教师参与到教育图景表述及办学理念的梳理澄清中2014年初，我们通过学校文化建设教师问卷对学校教育图景及办学理念进行梳理、提炼与澄清。【问题一】用这样一段话表征我们理想的学校教育图景，您希望我们的学校教育是下面这段文字描述的样子吗？“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的，真正的教育不仅应该有效，更重要的是要有灵魂，要有明确的价值追求。责任赋予教育以高贵气质，培养自尊、自爱、自强、自重、自立的品行，让学生学会対自我负责，

7、对他人负责，对家庭负责，对集体负责，对社会负责,对国家负责，对民族负责，对人类负责，对自然负责，对时代负责，对未来负责，是我们的追求。基于此，我们的教育信条是……”教师们一致给出了“特别希望”“希望”的肯定答案。【问题二】经过多年发展，学校“量的扩张”已经到了极限，“内涵深化、特色发展”成为我们下阶段发展的重要选择。而内涵深化、特色发展的关键在于确立我们学校的办学理念。关于学校的办学理念，您同意以下哪种提法：“责任胜于能力，责任就是