地理新教材特点及教学应对策略

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1、地理新教材特点及教学应对策略一、新教材的显著特点1.内容、形式尊重学生的认识过程。初中地理新教材（湘教版七、八年级）内容由地球和地图知识、世界地理、中国地理三大部分组成。每一部分均由正文、阅读材料和活动三大板块构成。新教材的内容突出表现为：宏观上'‘广一点”、'‘粗一点”；微观上（知识点的数量上）"减少一点”；总体上（知识点的难度上）“浅一点”；局部上（某些点上，如某些专题或范例的学习）“具体一点”、"深入一点”。新教材既注重减轻学生负担，又注重教材内容的基础地位。概括来说，初中地理新教材（湘教版）有如下三大特点。（1）色彩简明、图表丰富、行文简洁。新教材

2、采用彩色印刷，色彩鲜明，讲究色彩的搭配。图表丰富多样，文字篇幅大为减少，行文高度概括。例如，地球的公转这部分内容，正文高度概括地球的公转特征、四季形成及五带的划分,行文共计不足200字，字数是原教材的约l/10o（2）材料紧扣生活。阅读材料板块是大量来源于生活和工农业生产实际的具体而生动的地理事实和材料。例如，学习非洲时，教材提供了介绍坦桑尼亚的塞伦盖蒂国家公园阅读材料；学习东南亚，则把美丽的“花园城市一一新加坡”、“东南亚的橡胶园”展现在学生面前……这些阅读材料不但能让学生丰富课外知识、扩大视野、激发兴趣，而且体现出引导学生学习生活中的地理、让学生认识地

3、理学的使用价值和对终身发展有用的地理的特点。(3)教学活动灵活性增强。活动板块由讨论、想象、角色扮演、实地考察、实验、制作等内容构成，丰富多彩的课内外活动改变了课程内容的呈现方式，对传统教学模式提出了挑战。课内外活动的开展也为教学活动的灵活性留下了很大的空间。1.内容、形式尊重学科特点。地理学是研究人类赖以生存的地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的一门学科。其核心就是人类活动与地理环境之间的关系。新教材尊重学科特点，将人类活动与地理环境之间的关系作为编排组织教材的主线，围绕这一主线展开。例如，讲中国河流特征时，结合介绍发达的水运；讲长江发达的水运时，结

4、合介绍长江的综合治理；讲非洲地区人口、粮食、环境三大问题时，结合分析三者的相互关系。教材内容突出人文因素又贴近生活实际，利于开展问题探究活动。2.内容、形式注重“教与学”的有机联系。新教材是"教材”与"学材”的有机整合。传统教材注重学科本位，是学科中心模式设计的产品。新教材的内容、形式在编排上吸收了学科中心模式、学生中心模式和问题中心模式的优点，有机整合后成为新型的既是“教材”又是"学材”的教材。表现为：知识和规律的出现往往是以问题产生为起点，以问题的解决为终点；既注重教师教学的基本过程，又注重学生获取知识的思维过程，以及学生对知识的掌握过程。另外，课程内

5、容延展至课外活动，更有利于完善学生人格、开阔学生视野、培养创造性思维、发挥学科课程的功能,为素质教育的开展提供具有可行性、可操作性的方法。需要加以说明和注意的是，教材大幅度淡化具体知识内容，有可能因为知识铺垫不足、知识间跳跃性大、系统性差而影响学生的理解，学生构建知识体系困难比较大。二、教师教学的应对策略新课程标准的施行和新教材的使用势必引起整个教育过程的深层次的变革，教师必须根据当前教学现状采取相应的更具有灵活性和导向性的教学策略。1.教师要用新的教育理念进行教学。教师要不断学习，时刻用先进的教育理论武装自己的头脑，指导自己的实践；要树立“学生中没有差生

6、，只有存在差异的学生”的观念，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，尊重学生的差异；要针对学生的差异进行分层教学，做到心中有“人”，因“人”施教；要理解和尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好和“奇思妙想”；要提倡尊师爱生、民主和谐、师生互动的师生观；要创设知能统一、知情和谐等有利于学生主体性发展的课堂教学氛围；要强化引导学生内化知识与规范的科学学习方法；要发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性发展状况为教学的主要评价标准。2•教师要在教学中大胆实践。教师在教学中要以学生为主体，设计可操作性强、贴近学生生活的活动。活动方式和目的要根据学生的实际情况制订，

7、不能太难、太高，使学生无法达到；也不能太简单，使学生没有追求。另外，学生年龄还比较小，活动应以家庭、校园和社区为中心，以人地关系为主线，既与教学相关联，又联系生活。例如，在讲解西亚的农业时，笔者设计了如下活动方案。课题：《西亚的节水农业一一滴灌》工具材料：普通矿泉水瓶两个、普通塑料花盆两个、细软塑料管（直径lcm）长约1.5m、干燥沙质土壤、锥子、橡皮泥、剪刀、能套住花盆底部的塑料袋。实践目的：了解节水灌溉（滴灌）的原理，知道在干旱、半干旱地区推广节水灌溉的原因。实验步骤：（1）课前把全班学生分成若干小组，准备工具材料。（2）用锥子在塑料花盆底部均匀扎些小

8、孔，使其易于漏水。再把沙质土壤放入盆中，约占盆子高度的2/3o用塑