学法指导浅探

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1、新课程理念下的小学数学学法指导浅探中河小学宋继坤《新课程标准》屮指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。因此,教师在教学中不仅要向学生传授书木知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的学习能力。那么在小学数学教学中，怎样指导学法呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的做法，以期抛砖引玉。一、认真分析学情，精心设计学法要使学生有好的学习方法，就要从学生

2、实际出发，逐步引导，长期培养，这就要求教师从备课开始，转变备课观，在设计教法的同时更耍研究学生的学法，并促使“教”与“学”的和统一。一方面学生良好学法的形成，大多靠教法渗透掌握，是直接由教师的示范性教法转化而來的。另一方面教师的教是为让学生学会、会学。在传统的备课过程中教师注重的是备教材，备教法，很少备学生、备学法。在教学中，教师往往注意到课堂教学中每一步教师应该怎样提问，怎样做，注意到口身要有良好的语言表达能力，实验操作应规范、熟练,注意对学生的组织管理，为了确保课堂上学生的表现符合自己的思路，甚至连课堂上的

3、每一名话都要精心准备，而对学生在课堂上的学习活动、学生如何学往往考虑不够。这就容易导致学生的主体性不能有效地发挥，从而形成重知识传授，忽视学生学习能力的培养。这就要求教师在备课时耍认真了解学生的学习情况，结合学生实际，探讨学生如何学。首先要分析学生学情，了解学生的学习基础和需要，这是数学教学的实际,也是教学的起点和归缩。教师只有掌握学生了的学习特点，才能提高学法指导的针对性，促使学生有效地学习。比如一个习惯于接受式、死记硬背式学习的班级学生，要根据学生的年龄和心理特点，处理好教和学关系，在设计学法时放手他们自主

4、探究，其探究的质量和学习效果可想而知，这就要求逐步引导，逐步放手，因此教师要认真分析学生的学习现状，包括知识技能基础、思维方式、学习态度、意志、习惯等方面，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标，以学生的学习为主线，精心设计教学过程。但不管学生现状如何,教师都应更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。逐步运用开放式、探究式、互动式等新的教学方法,给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和吋间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会

5、学习的一般过程。其次，要根据教材难点、重点来确定学法指导的内容。数学教学中授予学法，目的是为了使学生独立地掌握某章节的重点和难点、解决问题的途径及方法。因此，在课堂教学过程中对学生进行学法指导一定要依据教材的重、难点来确定学法指导的内容。例如：“分数的意义”这节课的内容是在学生学过“分数的初步认识”的基础上进行学习的，学生虽对“分数”这个概念已有了初步了解，但如何才能使学生准确理解“分数”这个概念是本课的重点和难点。为了突破这个重、难点，应该把指导学生集中精力理解单位“1”作为本课学法指导的基本内容，学生通过从

6、对具体形象的实物、图片的观察到亲手操作，逐步由感性认识上升到理性认识，从而形成“分数”的概念。二、重视学习过程，渗透学习方法。在学习中，如果只重结果不重过程，就不会有学法上的提高，只有让学生在经历知识的形成过程中。在老师有目的的示范、引导，指导和长期潜移默化的熏陶中，才能逐步掌握科学的学习方法。因此教师要重视学习的过程，逐步教给学习的方法，具体可从以下几个方面入手：1、加强示范，合理渗透。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地

7、记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此在教学中要挖掘教材内容屮的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中，例如利用小学生模仿的天性，在教学乘法口诀部分吋，在第一课吋“5的乘法口决”中，先引导学生根据乘法的意义推导5乘以2、5乘以3的口诀，在学生初步掌握乘法口诀的推导方法后，让他们推导出5乘以4、5乘以5的乘法口诀，从而掌握学习表内乘法的方法。后面的教学则让学生用同样的方法推导6乘以5、7乘以5、8乘以5、9乘以5的乘法口诀，教师没有必要一讲到底，这样既调动了学生的学习主动性，也让学生掌握了一种学习方法。2、引导操作，

8、相机点拨。在教学过程中，教师要有强烈的学法指导意识，要结合教学抓住最佳契机,画龙点睛地点拨学习方法。例如在教学长方体和正方体的有关知识吋，教师要让学生充分操作，发展他们的空间想象能力，并及时让学生通过动手操作来研究解决问题。例如在教学“能被3整除的数的特征时”，先回顾能“能被2、5整除数的特征”及研究方法，然后启发学生猜想“能被3整除的数”会有什么特征，怎样观察验证，然后让学生猜想验证