学生“说”物理之学法浅探

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1、让学生“说”物理之教学法浅探上海市三林中学邓志文200124【摘要】笔者在研究物理学优生的学习方式中得到启发——让学生“说”可以提高教学有效性，依此提出课题进行了研究。本文从问题提出、为什么让学生“说”、如何让学生“说”、让学生“说”需要注意的问题四个方面进行了阐述，重点从转变学生学习方式和完善教师教学方式两个角度分析了让学生“说”物理的意义，介绍了笔者在课内的课前、课后和课尾三个时段及课外辅导环节屮创设让学生“说”物理的一些有效的做法。【关键词】“说”物理；转变学习方式；提高教学有效性1、问题

2、的提出改善、解决教学低效性问题是当前摆在每位教师面前的一个重要课题。分析造成教学低效的关键原凶在于教学没有围绕学生的学这一核心，没有有效地转变学生以被动地“听”、“做”为主的学习方式，学习过程人多处在知识记忆、方法模仿之屮，缺乏主动通过建立新门知识联系、进行意义建构，发生认知变化的过程。作为一线教师，靠一己之力无法改变当前教冇、教学大环境这个“框架”，但如何追求“框架”中的“口由”一一通过转变教学方式促进学牛学习方式的完善，从而达到提高教学冇效性的口标是笔者一直在探索的问题。研究每个班中智力水平

3、一般的学优牛发现他们常具备的特点：①课堂上总是不停地说，与教师相呼应；②课后常问老师问题；③课后常与同学讨论问题。分析这“说”、“问”、“论”的共同点在于他们动口在“说”，“说”是他们取得更好学业成效的“法宝”。可否、如何从调动学生“说”入手，完善学生的学习方式，实现提高教学有效性呢?带着这-问题笔者在总结经验、研究文献的基础上，提出了“让学主'说'物理的教学法研究”的课题，经实践研究取得了些许经验，撰成此文，以供同仁参考、指正。2、概念界定学生“说”物理的教学法一一在教师参与、帮助、指导下，学

4、生在课内、外的学习过程屮，努力通过回答、阐述、提问、分析、讨论等话“说”的方式表达对学习内容的观点、认识、理解与体会，或对所需要解决问题进行比较、分析、综合、判断、推理、演绎、归纳等的一种教与学的方式。3、缘何要让学生“说”物理3.1“说”是学生主动参与课堂，转变学习方式的一种有效途径3.1.1“说”可以促使学生在课堂内实现由被动接受向主动参与的转变课堂教学低效的关键原因在于长期形成教学以教师为中心、以教师讲和学生被动地“听”、“做”为主的教学方式，课堂内出现的少量师生互动也只是发生在教师与极少

5、部分学生之间（一—往往是那些学优生），人多数学生作为“旁观者”缺乏交流、述说等参与性体验的机会，没有经历对学习内容的加工、处理、内化的过程，缺乏述行意义建构的过程。“说”，是一个将学习内容进行个性化语言实践的过程。说出对现象的认识，对概念、规律的理解，对问题分析、解决的思路，说出学习屮的不解与怵I惑，说出问题解决后的反思和体会…只有将学习内容进行加工、处理后才能进行“个性化语言”阐述，这个过程驱使学牛不得不研究学习内容，对学习“事件”作出意义分析。当物理学习成为一种“说”的过程，当学生向老师、同

6、学“说”出自己学习中的种种“事件”时，便实现了由被动接受向主动参与学习的转变。3.1.2通过“说”，可以提高学习效率当前教学在调动学牛“眼观、耳听、脑思、手做”方面做得非常成熟，但对“口说”没有充分地重视、挖掘和运用。如果在学习中不断地“说”，调动“口”这一感官参与进学习，打开通向人脑的更多通道，便能促进人脑整体功能的更优化，还能让学生更清晰地了解自己解决问题的策略、方法，揭示自己思维加工的过程和遇到的障碍，逐渐养成良好的思维习惯、提升自我分析与控制的能力，提升思维水平，提高学习效率。3.2让学

7、生“说”是促进教师完善教学方式，提高教学有效性的一种有效途径3.2.1教师可以在学生“说”的过程中及时捕捉信息、进行教学调控，促使教学重心由教师向学生转移一立以来，物理教学很重视教材的知识、逻辑结构的传授，忽视了学生的认知结构和认知活动过程，常以教师对教材的理解、凭经验预设学牛在学习中可能遇到的难点为依据制定教学计划、设计教学内容，以教师的思维代替学牛的思维，把教师的思维过程、方法强加于学生，让他们去接受、模仿、训练，造成学牛养成被动接受的学习方式，教学效果低下。“说”的过程，是内部思维外部言语

8、化的过程，能把内隐的思维过程屮的问题显现出来，这些问题才是真正需要在教学中解决的重难点。因此，教师在听学生“说”的过程中了解他们的认知状况、思维症结，从而判断学生思考、解决问题的方法、策略、途径的正确与否、优缺点所在，及时诊断、纠止、调整教学，使得教师的教建立在学生需求Z上，实现教学亜心下移，提高教学针对性和有效性。3.2.2通过“说”改善了教学环境，激发了兴趣，提高了教学效果在课堂上让学生充分地“说”，使课堂从教师“一言堂”转变为师生“群言堂”，可以激活课堂，营造更加民主、宽松的课堂氛围，容易