创设数学问题情境误区及策略

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1、创设数学问题情境误区及策略【摘要】在实际课堂教学中，创设数学问题情境的误区:误区一：片面追求”情境”效果——喧宾夺主。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。误区三：盲目追求情境导入——买犊还珠。在教学实践中积累的几点做法：一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲二、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围三、创设问题情境，让学生在实践中出真知【关键词】创设数学问题情境误区策略数学情境是学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的

2、高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，在实际课堂教学中，我们发现有些教师对情景创设的意义把握不准确、理解不深刻，对情景创设的实施技巧运用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改进的问题，我们有必要走出一些课堂情景的误区归平实有效的课堂教学。误区一：片面追求”情境”效果——喧宾

3、夺主。一些教师在创设问题情境时，曲解了”问题情境”的内涵，盲目追求”情境”效果，而置”问题”于从属地位,教师用心良苦，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，大大削弱了数学的”问题”功能。例如，在教学《打折销售》一课时，一位教师创设如下情境：播放了一段购物的场景，商店里有琳琅满目的商品。然后问：”在上面的画面中，你看到了什么？”“衣服”、”运动裤”、”领带”……学生就是不提商品上的价格单及上面的折扣，”我发现一些商品都在打折”，没办法老师只能自己说。而事实上，”数学问题情境”包含两层意思：首先是有”问题”，即数学问题，

4、其次才是”情境”，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。很明显，”问题”是核心的、本质的，而”情境”是辅助的、形式的。良好的问题情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动的数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问题因情境而有生气。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。有些教师把数学”问题情境”片面理解为生活情境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着物,是数学教学的又一大误区。例如在引如”倒数”时，一位教师想联系生活又觉的很难，就望文生义说：”我们生活中有很多东西都可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可

5、以倒过来口朝下，凳子可以倒过来放在桌上”……(板书：倒数)结果此”情境”将数学”问题”引入了歧途，在后面的举例中，有学生竟然出现了”9的倒数就是6”的错误。不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联系。教学中适度而有效的联系”数学现实”是大有裨益的，在吸收”数学现实”为教学服务时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终服务与生活、回归实际。然而，数学发展史也表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面源于内部，即数学自身发展的需要。这就是说，既然许多”问题”源于数学内部，”情境”为何不从数学内部中创设？其实我们是否可

6、以直接创设倒数的问题情境：同学们，我们现在做下列运算：3/4X4/3,1.5x2/3,-5x(-1/5),做完题后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，教师可以非常自然地引入”倒数”概念，不仅”问题”非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。误区三：盲目追求情境导入——买犊还珠。—些教师片面的认为，一节好课就必须注重教学的情境化，为了创设

7、情境可谓是'冥思苦想”,好像数学课脱离了情境，就脱离了孩子们的生活，就不是新课程理念下的数学课。结果辛辛苦苦创设的情境，不但没有起到应有的作用反而严重偏离了教学目标，使得情境的创设成为了课堂教学的”摆设”。事实上，一个好的情境应该服务于教学目标，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，要把数学课变得更富有数学味道。使得学生在真正的数学情境中让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。在创设数学问题情境时，我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境，使枯燥、抽

8、象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。下面就简单的介绍一下我在教学实践中积累的几点做法。一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们