初中数学作业存在问题反思与应对策略

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1、初中数学作业存在问题反思与应对策暁布置和完成作业作为教学活动的重耍环节，教师需要关注每一位学生的全面发展，努力促进学生的个性张扬•布置作业时，教师应当尽力满足学生多样化的学习需求，通过布置不同形式、不同内容、不同层次的作业，达到巩固新知，强化技能，提升思维之冃的•事实上，冃前学生作业的质量普遍不高，作业的效率也是不尽如人意•对此笔者结合自身的教学实际作了一些有益的思考与探索.一、问题反思为下多数数学教师的作业设计与布置仅仅关注“以知识训练为主线，以教材内容为载体”，诸如“请同学们翻开书本（或者配套练习）第XX页，完成第XX、XX题”•这种布置作业的方式，只是强调作业内容木身的重要性，

2、而忽视了学生主体的真切感受和实际需要，仅把学仝作业当作知识的强化和叠加，不利于学生的全面发展和健康成长.学生完成作业，应当包括课前、课中和课后几个时段和几个环节•不能仅仅把学牛作业当作是课堂教学的延续和提高，更不应试图通过“题海战术”来训练学生的解题技巧和思维能力•那些有利于学生自主学习、合作探究、动手操作的作业少Z又少，多数教师对于学生的作业都是要么一份试卷做到底，要么全班同学一个样，很少考虑个性化的作业，以及实践操作类的作业，学生只能机械死板地完成那些抽象、枯燥、乏味的文字题,只能充当解题的机器和承载知识的容器，完全丧失应有的自主、快乐和幸福.其实，数学知识只冇融入学习者已冇的知

3、识经验屮形成一定的联系，这样的数学学习才有意义•不难发现，以单一而枯燥的练习为中心的作业方式在强化数学结论方面发挥着重要作用•同时，山于受到内容、形式、数量的限制，学生作业所要呈现的知识点不可能做到全面而客观，而知识体系之间的联系又较隐蔽，在与已有的知识经验相互融合以及形成联系方面不够突出；加之初中学牛的逻辑思维能力还处发展阶段，还无法直接从各种题目中找到数学知识间的联系；再则，学生大多把完成作业视为一种老师强加的任务和负担，拿到题目往往提笔就做，常常是知其然，不知其所以然•这样，很难实现思维的优化和能力的提升，更难显现数学自身的意义建构和应用价值.由此看来，学生仅仅通过书面练习来实

4、现自身数学知识体系的建构是不可能的，必须寻求有效的方法和途径,引导学生主动思考、自主探究，将所学的知识与自身的能力发展有机地结合起来.二、应对策略1・注重环节设计数学学习的本来意义在于帮助学生系统掌握数学知识、增强动手操作能力、激活问题意识、提高学习技能、提升思维水平、培养良好习惯、造就优秀品质、促进全面发展,而非数学知识的简单堆积•要让学生学会有条理的思考和表达，学会作业的规范与严谨，能将所学知识与技能内化为自己的知识系统和应用能力.因此，只有让学生从根本上改变以往只做不想的作业方式和习惯，在做作业的同时引导学生学会对知识与技能进行归纳总结、夯实基础，对过程与结果进行提炼升华，有效

5、改进，逐步培养学生反思、归纳、总结的习惯和能力,建构相对完善的数学认知结构和数学知识体系，才能促进学生数学学习质量的真正提高.在数学教学实践中，笔者尝试在保留传统数学作业注重练习环节的基础上设置“自我建构”“训练强化”“反思拓展”几个环节.以“前置作业”为抓手，引导学生首先通过“自我建构”环节，理清知识之间的逻辑关系，初步建构起自己的知识体系，进而经历“训练强化”环节，加深学生对于数学定义、概念的理解，最后通过“反思拓展”实现温故、理解、应用、创新目的.2.抓住问题节点作业布置与训练时，教师可以根据教学日标和学生认知需求，采用书面或者简答的方式引导学牛冇意识地进行数学知识的自我建构，

6、进行全面理解和有效记忆.布置作业的主要作用在于引导和帮助学生记忆、理解和运用所学知识解决问题,有效地促进学生主动思考和积极探究•真止实现学习有价值的数学，进行有意义的反思，能让学生根据教师的引导或点拨，建构属于自己的数学知识体系，能为后续学习提供必要的基础和帮助•同时，由于问题呈现的方式不尽相同，学生可以按照自己的方式，自主表达自己的思路和方法，通过作业反馈可以促使教师及时了解学生知识建构情况，适时调整教学策略，改进教学方法.此外，还需充分关注学生的文字表述•学生在用文字形式呈现反思内容的过程中,需要对已解决问题的思路进行整理分析,对知识技能重新筛选，并以恰当的方式加以表达，这在无形

7、之中促进了数学知识的有效内化,加深了学牛对数学概念、公式、法则的理解与把握，不断完善数学认知，提升思维水平.2.重视实际应用学生作业过程中，通过重新冋顾课堂教学内容，将所学知识转化迁移为自己的能力并纳入到自己原有的知识结构中，或者对于已有的知识进行梳理总结，能将凌乱的知识进行归纳分类，找出知识之间的逻辑联系，形成初步的知识框架•这样，既强化学生对新知识的理解和把握，为练习环节奠定知识基础，保证数学思考的独立性和连续性；又能帮助学生区分和识别知识的难点和重点