初中数学教学存在的问题及应对策略

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1、初中数学教学存在的问题及应对策略　　【摘要】一、情境创设不应牵强附会，应切合实际。二、问题设计欠合理，应科学。三、对以学生为主体理解要准确。四、讨论不应流于形式，而应落到实处。五、对教法改革而忽视学法指导要处理恰当。六、对数学教学要有正确的看法和做法。　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0153-01　　目前数学教学改革已呈蓬勃发展的趋势，并已取得了可喜的成果，但也存在着一些问题。现就存在的问题及应对策略谈点个人的认识。　　一、情境创设牵强附会，仅仅是为了学生感兴趣讲些与本节关系不大的小故

2、事、做些小游戏等。这就违背了原本的数学教学规律。数学教学情境的创设应建立在已有的数学经验或生活经验的基础上、充分体现学习数学的必要性，通过创设情境激活学生知识的固着点，搭起思维的教学架，让学生明确探究的方向，鼓舞、呼唤学生，激发学生的求知欲。4　　二、问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性

3、原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。教学中的提问应能真正起到开启学生智慧的火花、启发诱导独立思考、积极探究。　　三、误认为以学生为主体就是“少讲多练”。主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚.例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（2）一个锐

4、角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”，究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。其实新的课堂教学需要的是精讲精练。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，讲重点讲难点、讲方法、讲规律。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量。　　

5、四、讨论流于形式。讨论的问题无思维含量、没有讨论的价值。只是在老师的命令下三两分钟就能完成的讨论根本就不能解决什么问题。讨论应该是在学生独立思考实在想不出来的情况下自发产生的，讨论既应该有宽松的氛围，又要有充裕的时间。切不可只图表面层次上的热热闹闹，要使学生的思维进入最佳状态。真正通过讨论集群体智慧解大家之疑难。4　　五、只重视教法改革而忽视学法指导。多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究，而如何在教

6、学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。　　六、把数学教学看成是思维结果的教学。教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱

7、了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练.在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。　　为克服以上弊端我们必须首先加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”4的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创

8、新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论