初中创意写作教学浅谈

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1、初中创意写作教学浅谈摘要：在新课程背景下，近年来的中考作文都鼓励学生大胆创新，张扬个性，提倡“真实的体验、创新的表达”。中考优秀作文打破了以前写记叙文、议论文的“千篇一律”的作文形式，呈现出"千变万化”的创新特点，各种创意文体精彩纷呈。关键词：中考创意写作一、理论研究所谓“创造”在文献中常以“创造力”一词出现，创造为思考的一种，即不以现存知识为范围，不遵循传统的确切方法思考的能力。此种思考之产生是有偶然的意念所引起，而后任其驰骋，漫无边际的由一个意念引出另一个意念。如此辗转反侧，只在幻想中转圈子，不以现实问题为思考对象。所以，它也是一种开

2、放性思考。许多研究理论一再强调创造力对心理健康的重要性，创造力的积极自我传统力量是心理健康的基本要求。只有高度统整的人，面对生活环境的改变，能分析能重组他们的思想和过程的核心，也就是说我们需要具有创造的弹性，才能适应内在和外在的压力。以上都强调创造力对个人生活适应上的价值意义。因此,发展个人创造力实为一重要课题，创造力训练及教学更成为今年来一个热门的教育目标。创造思考教学的主要目的，在于鼓励教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造思考能力。因此，教师在教学时，应该注意下列要点：新课程强调，在语文教学中，提供民主的教学气氛，教师不以

3、权威的方式管理学生，鼓励学生自由学习，容许学生表达不同的意见，学生犯错之后避免给予立即的惩罚和责备，应引导其由错误中学习，从错误中获得经验与启示。教室的气氛趋于轻松自在，学生必然会用于表达自己的想法，相互激励，创造思考因而产生。接纳学生不同的意见且暂缓批判，对学生所提的任何问题，无论是否合理，均已肯定的态度对待之。多夸奖学生所提的意见，避免用自己的价值观判断束缚学生，或给予伤害自尊的批评。事实上，有创意的学生，他们往往有异于一般人的想法和意见，只要教师能接受并欣赏它，就能鼓励学生创造思考。容许学生自行探索学生，鼓励学生自发的学习。教师若发

4、现学生有特殊的潜能，应允许并鼓励学生养成独立学习的习惯，并且协助指导收集资料，解决问题。提供无评价的练习和实验的机会，教师可采用创造思考的发问技巧，提出开放性且无单一标准答案的问题或实验，适应学生个别差异，引起学生思考反应，以激发其学习动机。改进评量及作业的方式，教师在教学测试命题中,列少部分无固定答案的试题，指定作文时，避免以教科书为唯一的取材范畴。应力求变化、计分应具弹性，以鼓励学生提出多种适当的答案，充分发挥创造思考的能力。就发展学生创造思考技能而言，绝大多数人都会立即想到创造性写作。写作时一种自我表达的创造形式。每个人的思想不尽相

5、同，故文字表达内容页不一致。所以，透过写作活动是启发学生创造思考的最佳途径，写作本身其实就是一种创造。基本上，学生的经验相当有限，如不运用想象力，只靠背诵名言佳句，如此提笔写作时书是文词的堆砌，陈词滥调，毫无创意可言。因此，正确的写作教学，应该从启发学生的思路着手，引导他们发挥潜在的想象力，以培养其写作的奢好和创造的技巧。国内外有关创意写作活动的教学资料非常多。二、摘要列举文章改写法：指导学生以变化的方式将一篇文章以另一种方式加以改写。例如：把散文改写成剧本、把故事改写成话剧、把剧本改成记叙文等等。图片联想法，以一张或数张连续的图片，引导

6、学生的联想，并发展成一个完整的故事情节。在讲述或写作故事时，教师以w的方式引导学生想象一完整故事内容。团体接力法，教师先提示文章的名称或开头的句子，以引导学生的好奇心，结合学生团队的力量，没人运用其联想力把此篇文章依其所想象的情节，有组织的发展下去。感官?用法，教师引导学生使用其五官去体验生活周围的事物，？把这种感受具体的描述出来，以激发学生创造的源泉。角色想象法，让学生设身处地去想象另一个不同的角色人物或动物，设想他们处在不同的角度可能的想法、观念、或意见等。强力组合法，由学生自己例举，或教师提示几个不相干的事物名称、名词或概念，指导学

7、生利用联想关系组织，将这些名词，事物或概念有相关、有组织、有系统的串联起来，写成一篇文章。类推比喻法，指导学生利用其联想力，去找出许多事物间的相似点，加以想象比拟，这种类推比喻的方法可以启发学生运用其学习的心灵。三、体裁创新中考作文提倡创新，就是体裁的创新，也就是我们平时所说的文体（形式）创新。文体，我们大致把它分为两类：文艺文和实用文。文艺文包括：散文、诗歌、小说、戏剧、寓言、童话、科幻作品等。实用文包括：记叙文、议论文、说明文、应用文（书信、启事、合同、广告、日记、诊断报告、对话、新闻报道、节目实录等）。中考作文常见的文体是记叙文、议

8、论文、散文等，笔者这里说的体裁的创新主要指除写常见文体以外的文体。四、优化方法“创意写作”的授课形式多采用学生与教师组成合作团体，每个学生在课堂上都能够平等地展示自己的作品，各抒己见。如对别人