研究性教学初探

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1、研究性教学初探研究性教学初探21世纪的国际竞争是人才的竞争，而人才竞争的实质就是创新能力的竞争，教育的竞争。作为培养人才和增强民族创新能力的基础，教育是促进一个民族发展和进步的发动机，是国家兴旺发达的不竭动力，它在我国现代化建设的战略布局中必须给予特别的重视。高等教育处于整个国家教育体系的顶端，其教学模式的改革在我国教育改革事业中无疑又占有特别重要的地位，对此，研究性教学提供了一种新的思路。一、研究性教学的特点简单地说，研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而

2、提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式。与“储蓄式教学”、“继承性教学”、“填鸭式教学”等传统教学模式不同，研究性教学具有以下根本特征或原则：1•教学的目的性与创新性。与传统教学模式相比，研究性教学最大的特点就是它明确地将培养学生的创新能力作为教学的核心目的。正是这一点使它与以知识传递为目的的传统教学模式相区别。这种转变之所以能够发生并IL应当发生，是因为在信息社会的条件下，学生最重耍的能力首先是自我学习的能力，也就是获取信息、解读信息、分析问题并加以解决的能力。研究性教学的目的既然从知识传递转变为能力培养，就必然要求教师将研究思想、方法、最新成果引入教

3、学并贯穿全过程，因此，研究性教学本身也必定是创新性的。2•学生的主体性与主动性。研究性教学始终以学生为中心，从根本上扭转了教师的主导作用侵夺、替代学生主体地位的倾向，把教学主体地位和权利还给了学生，强调学生参与研究、学生在研究中学习和成长，注重培养学生独立思考和批判的精神，发挥、发展学生学习的主体性。3.教学环境的开放性与教学组织的多样性。在研究性教学模式下,教学内容不限于书本、课堂，教师可以根据学生的实际情况和多样性需求，突破学科界限精心组织并向学纶提供各种“问题”或“研究项目”，而学生则可以根据自己的情况选择不同的学习对象和重点；教学时空可突破狭隘而封闭的课堂延伸到图书馆、

4、半活、实践、虚拟网络等领域，以真正实现“教育即生活”，学习与生活、学习与研究相结合，科学与生活相联系。4•教学与研究、教师与学生的同一性。在研究性教学中，教学建立在科研基础上、科研促进教学的提高，教学与科研是相通的并且都是向学生开放的，学生不仅参与教学更重要的是参与科研，通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，使学生在教学过程中直接步入科学研究的前沿平台，激发其创新欲望，在教师所提供的宽松研究时空中，以多种形式探索、发现未知世界。在研究性教学中，学生之间是合作学习关系,而师生是平等的探索者关系。在这样的“科学共同体”下，师生不仅共享科学研究的思想、思维、方法，而且各取所

5、需，真正达到“教学和长”。二、研究性教学的意义对我国高等教育而言，研究性教学的首要和直接的意义在于打通了教学与科研。众所周知，教学与科研是大学的两项基本任务。但这两项任务之间的关系并不是相互割裂的。只有通过研究性的教学才能使这两项任务相互促进，达到事半功倍的效果。研究性教学的意义就在于它能够将教学与研究紧密地结合在一起，以研究带动教学，以教学促进研究，从而更好地推动教学与科研两方面的工作。第一，研究性教学与研究型大学建设冃标具有高度的契合性。研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁

6、荣、国家安全中发挥重要作用的大学。建设研究型大学是实现我国高校跻身世界一流的主要途径和事实选择。而研究性教学是研究型大学在组织运作方面的一个根本特征。研究型大学更应当突出“研究”在大学诸事务中的重要作用，始终将科研工作放在学校工作的优先地位，使本科教育教学的重心从传授知识转移到以研究、探索为基础的教学上來，使学生从单纯的知识和文化的接受者变成探索者。第二，研究性教学可以成为我国高等教育教学改革的突破口。改革开放以來，我国大学面临着许多前所未有的新问题和改革空间。高等教育的办学规模、办学体制、培养目标、课程体系、教学方法等方面无不处于“改革”标签之下，受到热烈的争论。目前关于高等

7、教育改革的理论探讨更多地局限于“宏观性”的战略设计，始终以国家社会的需要、学校与教师的主导地位作为出发点和前提，有意无意地忽略了作为教育根木的学生中心地位问题。而研究性教学始终将学生置于教学过程的屮心和重心，它能够从微观层面为高等教育改革提供自下而上的改革路径和基本思路，从而对高等教育乃至国家教育体系的整体改革产生根木的影响，并为之提供深刻的动力源泉。笫三，研究性教学可以使各级各类高等教育机构更好地承担起社会职能。20世纪90年代至今是我国高等教育规模急速扩张的时期，伴随着规模型成长的同吋必